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6 Umsetzung einer reflexiven Koedukation im Informatikunterricht
Sinne einer „reflexiven Koedukation“ an die verschiedenen Interessen und Arbeitsweisen
von Mädchen und Jungen angepasst werden.
Erweiterte Zielsetzung im Sinne einer reexiven Koedukation
Im Rahmen der erweiterten Zielsetzung werden neben den fachlichen Lernzielen die
Stärken und Schwächen der Mädchen und Jungen analysiert und die Methoden und
Inhalte des Unterrichts so angepasst, dass sie vorhandene Kompetenzen fördern und
Defizite kompensieren. Dabei hat man zum einen die Möglichkeit, wie in Kapitel 5
bereits angedeutet, den spezifischen Interessen und Zugangsweisen zu entsprechen,
um eine positive Arbeitshaltung zu erzeugen und die Motivation aufrecht zu erhalten.
Die andere Möglichkeit ist, „geschlechtsuntypische“ Darstellungen und Arbeitsweisen
zu fördern, wodurch die Kinder und Jugendlichen lernen können, sich für Inhalten zu
interessieren, die sie nicht auf Anhieb ansprechen. Diese Strategie führt idealerweise
zu einer Erweiterung des Interessens- und Verhaltensspektrums beider Geschlechter.
6.3.2 Vorbereitung
Die Vorbereitung der ersten Unterrichtsversuche wird noch ein wenig mehr Zeit in
Anspruch nehmen, als eine normale Unterrichtsvorbereitung, da für Mädchen und
Jungen teilweise unterschiedliche Arbeitsmaterialien erstellt werden müssen und offenere
Unterrichtsformen meist eine arbeitsintensivere Vorbereitung erfordern als ein
lehrerzentrierter Unterricht. Schon nach kurzer Zeit wird man aber ein Gespür für
die wesentlichen Anforderungen entwickeln. Das relativiert die Vorbereitungszeit und
die erstellten Materialien können wiederholt eingesetzt werden. Gerade aufgrund der
Tatsache, dass der Informatikunterricht in seiner Form als Pflichtunterricht ein relativ
neues Fach ist, bietet es sich an, im Kollegium eine Sammlung von Materialien anzulegen,
welche auch andere Kollegen zu einer „reflexiven Koedukation“ motivieren
könnte.
Die Unterrichtsvorbereitung erfolgt in vier Phasen, welche im Folgenden ausführlich
erläutert werden.
1. Erarbeitung des Rahmenkonzepts
Im Rahmenkonzept wird ein grober Ablauf der Unterrichtseinheit festgelegt. Entscheidungen
über koedukative oder seedukative Umsetzung werden getroffen und die Aufteilung
von Computer- und Schreibtischarbeit geplant.
2. Festlegung der Sozialform
Die verschiedenen klassischen Sozialformen Frontalunterricht, Einzelarbeit und Gruppenarbeit
besitzen im Bezug auf eine „reflexive Koedukation“ unterschiedliche Vorzüge
sowie Nachteile, welche im folgenden Abschnitt aufgezeigt werden:
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