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1 Einleitung
In den letzten Jahren galt der geschlechtsdifferenzierte Unterricht – also die Trennung
von Mädchen und Jungen in der Schule – als veraltetes, lange überholtes Prinzip.
Neue Erkenntnisse aus der Geschlechterforschung belegen jedoch den Wert einer zeitweisen
Trennung für verschiedene Schulfächer. So berichtete der „Tölzer Kurier“ am
27.07.2007 im Abschnitt „Bayern kompakt“ über die positiven Ergebnisse eines Projektes
am Münchner St. Anna-Gymnasium, in welchem die Schülerinnen und Schüler
im Physik- und Sprachunterricht getrennt unterrichtet werden. Während bayernweit
der Prozentsatz der Mädchen in Physikleistungskursen bei 11% liegt, belegen am St.
Anna-Gymnasium stets zwischen 25% und 40% diesen Kurs. Lehrerinnen und Lehrer
machten gute Erfahrungen mit diesem Versuch. Sie berichteten von entspannterem
Lernklima, effektiverem Unterricht und positiver Resonanz seitens der Kinder und
Jugendlichen.
Derartige Schulversuche sind Teilaspekte einer Gesamtkonzeption, die um eine „geschlechtersensible“
Umgestaltung des Schulsystems und um eine maximale spezifische
Mädchen- und Jungenförderung bemüht ist. Vorhandene Strukturen des koedukativen
Schullebens werden hierzu in Frage gestellt und es wird versucht, ein kooperatives
Sozialklima an der Schule herzustellen. Das Konzept der „partiellen Seedukation“,
also die stunden- oder fächerweise Trennung der Mädchen und Jungen, wie es
oben beschrieben wurde, ist dabei eine Möglichkeit. Diese ist jedoch organisatorisch
für den einzelnen Lehrer kaum zu realisieren, wenn sie nicht in der Gesamtkonzeption
der Schule verankert ist. In vorliegender Arbeit werden weitere Möglichkeiten
und Grenzen für ein „geschlechtssensibles“ Schulkonzept aufgezeigt und bezüglich
Realisierungsmaßnahmen innerhalb des Informatikunterrichts untersucht.
Zum besseren Verständnis der Entwicklung dieser Diskussion, wird in Kapitel 2 ein
kurzer Überblick über die Geschichte der Koedukation und ihrer Debatte aufgezeigt.
In Kapitel 3 werden geschlechtsspezifische Unterschiede und Stereotypen in den Bereichen
Leistung, Interesse, Selbstkonzept, Kommunikation, Interaktion und Arbeitsweise
dargestellt. Anhand des Informatikunterricht als Schwerpunkt wird ein besonderer
Fokus auf naturwissenschaftlich-technische Lernbereiche und den Umgang mit dem
Computer gelegt. Da die Diskussionen und Forschungsschwerpunkte zu diesem Thema
einige Jahre in den Hintergrund gerückt waren und erst in letzter Zeit wieder
aufleben, musste zur Darstellung dieses Abschnitts hauptsächlich auf Literatur aus
den 1980er und 1990er Jahren zurückgegriffen werden.
Die Umsetzung eines „geschlechtssensiblen“ Schullebens erfolgt durch das Konzept
der „reflexiven Koedukation“, welches in Kapitel 4 vorgestellt wird. In diesem Kon-
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