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3 Geschlechtsspezifische Unterschiede und Stereotype in der Schule
Folgenden einige dieser Ergebnisse vorgestellt, jedoch mit der Anmerkung, dass dies
nur Richtwerte sind, die nicht als wissenschaftlich belegte Tatsachen gelten können.
Analysiert man die Nebenergebnisse der TIMSS-Studie, fallen die Unterschiede im
fachspezifischen Selbstvertrauen und der Selbsteinschätzung der Schülerinnen und
Schüler auf. Bei gleichen Leistungen waren diese Merkmale bei den Mädchen deutlich
geringer ausgeprägt, als bei den eher zu einer Überschätzung ihrer Fähigkeiten neigenden
Jungen (vgl. [TIM07]). Bei der nicht fachgebundenen Einschätzung der eigenen
Leistungen lässt sich bei allen Altersstufen bis ins Erwachsenenalter hinein feststellen,
dass Jungen bzw. Männer ihre Erfolge tendenziell eher auf ihre Fähigkeiten und
Begabungen beziehen und ihre Misserfolge oft auf äußere Umstände wie Pech oder
aber auf mangelnde Anstrengung zurückführen. Bei Mädchen und Frauen erfolgt die
Bewertung ihrer Leistungen eher umgekehrt, d.h. Erfolge werden auf Fleiß und glückliche
äußere Umstände zurückgeführt, während die Ursachen der Misserfolge bei der
eigenen Begabung und Intelligenz gesucht werden (vgl. [Schü97: 30]).
Die Bildung des Selbstkonzeptes geht bei jungen Menschen stets mit ihrer Sozialisation
und Entwicklung einher. Durch die zunehmende Zahl an fehlenden männlichen
Bezugspersonen und Vorbildern vom Kleinkindalter an, über Kindergarten- und
Grundschulzeit hinweg ergibt sich für die Jungen oft ein Sozialisationsdefizit, da sie
sich nur in Abgrenzung zum Weiblichen sozialisieren können. Dies führt oft zu einer
energischen Abwehr aller weiblichen Verhaltens- und Interessensbereiche und einer
Verhärtung von Rollenklischees (vgl. [ISB96: 82]). Die Sozialisation junger Frauen
erfolgt anders. Sie haben ein eher gegenteiliges Problem, da sie sich auf eine Gratwanderung
begeben, in der sie einerseits den Erwartungen an sie als Frau bezüglich
Attraktivität, Fürsorge und Weiblichkeit allgemein entsprechen sollen, andererseits
sich von klischeehaften Vorstellungen und Verhaltensweisen distanzieren und emanzipieren
sollen (vgl. [ISB96: 79ff]).
In puncto Computerkenntnisse und -fähigkeiten schätzen sich Jungen kompetent
und aktiv ein. Mädchen betonen, dass sie gegenüber den Jungen nur wenig zurückstehen,
schätzen sich dennoch aber selbst als eher vorsichtig und skeptisch ein. Auch
die leistungsstarken Mädchen unterschätzen oftmals ihre Fähigkeiten und bringen sie
nicht so offensiv in den Unterricht ein, was zur Folge hat, dass sie oft nicht erkannt
werden und ihre Leistungen nicht entsprechend honoriert werden können (vgl. [Met91:
83,85,118]).
3.4 Kommunikation und Interaktion
Im Bereich der Interaktion zwischen Lehrkraft und Klasse lässt sich immer noch eine
Dominanz der Jungen im Unterrichtsgeschehen erkennen. Die Schüler ziehen in diesem
Zusammenhang mehr Aufmerksamkeit der Lehrkraft – wenn auch oft in Form
von Tadel und Ermahnung – auf sich. Daraus folgt nicht zwingend, dass die Mädchen
sich brav und vorbildlich verhalten. Sie haben oft nur „leisere“ Formen der Ne-
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