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3 Geschlechtsspezifische Unterschiede und Stereotype in der Schule
strategien von Mädchen und Jungen konzentrieren. In schulischen Zusammenhängen
lässt sich eine Bevorzugung kooperativer Arbeitsweisen bei Mädchen, wettbewerbsbezogener
Arbeitsweisen bei Jungen, beobachten (vgl [Schi87: 35])
Schwank stellte 1988 in einer Betrachtung von Mädchen und Jungen beim Lösen von
Mathematikaufgaben fest, dass die Jungen schnell an die Aufgaben herangingen, viel
probierten und insgesamt tendenziell zu einem funktionalen Denkstil tendierten, während
die Mädchen eher zu einem prädikativen Denkstil neigten, somit im Vorfeld länger
überlegten und zuerst versuchten, die Struktur der Aufgabe zu erfassen, bevor sie
eine Lösung präsentierten (vgl. [Met91: 39]). Ähnliche Ergebnisse erlangte 1987 auch
Schiersmann, die beobachtete, dass sich Mädchen bei der Bearbeitung von Aufgaben
mit dem Computer mehr Transparenz und Überblick verschaffen und vorher sehr
intensiv Fragen und Begriffe klären, bevor sie sich an die Bearbeitung einer Aufgabe
wagen (vgl. [Met91: 40]). Bei der Arbeit mit dem Computer hielten Metz-Göckel u.a.
1991 folgende Beobachtungen fest: Mädchen verlieren sich schnell und oft in Details,
bringen aber, wenn man ihnen die Zeit zur Verfügung stellt, ideenreichere und vielfältigere
Ergebnisse und arbeiten Fehler kreativ in das Programm mit ein (dies wurde bei
der Arbeit mit dem Programm LOGO beobachtet). Jungen produzieren schnell und
effektreich, also mit viel Farben, Bewegung, Tönen etc. und stellen den Anspruch der
Außergewöhnlichkeit an ihr Ergebnis. Bei auftretenden Fehlern werden diese nicht eingearbeitet,
sondern rückgängig gemacht oder, falls dies nicht möglich ist, neu mit der
Arbeit begonnen (vgl. [Met91: 119,129f,165f]). Im Umgang mit dem Computer konnte
bei Mädchen in verschiedenen Studien eine Vermenschlichung des Rechners beobachtet
werden, während die Jungen meist ein großes Bedürfnis haben, den Computer als
Maschine zu beherrschen (vgl. [Met91: 35ff]). Auffällig ist auch die größere Scheu der
Mädchen vor technischen Geräten und im Bezug auf den Computer oft die Angst,
etwas kaputt zu machen, die bei den Jungen deutlich geringer ausgeprägt ist. Erklären
lässt sich dies dadurch, dass Jungen häufiger bereits im privaten Bereich Zugang
zu Computern haben, welcher sich jedoch meist auf Spiele, Internet/E-Mail und ein
wenig Textverarbeitung beschränkt. Bei den Mädchen ist dieser Zugang eher seltener
vorhanden, da sie mehr Wert auf persönliche Beziehungen legen und Spiele – vor allem
gewaltverherrlichende – eher ablehnen. Sie nutzen den Computer gerne, um ihre
persönlichen Kontakte durch E-Mails oder „Messengerprogramme“ zu pflegen (vgl.
[Met91: 41,106ff]).
Im Rahmen des schulischen Informatikunterricht kann davon ausgegangen werden,
dass weder Jungen noch Mädchen Probleme im Umgang mit Maus und Tastatur
und der Bedienung von Standardroutinen in Programmen, wie „Öffnen“, „Speichern“,
„Schließen“ etc. haben. Allerdings besitzen die wenigsten Kinder Erfahrungen
im Schreiben von langen Texten und brauchen daher zum Auffinden der einzelnen
Buchstaben etwas länger Zeit (vgl. [Met91: 106ff]). Bei freier Wahl der Arbeitspartner
werden tendenziell geschlechtshomogene Paare gebildet und es ist selten eine Interaktion
zwischen den Mädchen- und Jungenpaaren zu beobachten (vgl. [Met91: 164]).
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