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4 Das Konzept der „Reflexiven Koedukation“
• „Typisierungen vermeiden“: Auch bei bestehenden Unterschieden in Leistung,
Interesse, Sozialisation und Selbstkonzept sollten diese nicht von der Lehrkraft
zur Stereotypisierung eingesetzt werden. Dies würde zur Verfestigung der Stereotypen
führen und mit einer Eingrenzung der Fähigkeits-, Interessens- oder
Verhaltensrepertoires einhergehen, da der Fokus nur noch auf den Teilbereichen
läge, die dem Stereotyp entsprechen.
• „Kooperation anregen“: Die Zusammenarbeit beider Geschlechter soll durch geeignete
Wahl der Arbeitsformen und Gruppenkonstellationen gefördert werden.
Die Umgangs- und Arbeitsweise ist hierbei zu analysieren, um durch die Hervorhebung
und Verstärkung von erwünschtem sozialen Verhalten ein kooperatives
Arbeiten einzuüben.
• „Vorerfahrungen beachten“: Vorerfahrungen und -kenntnisse können und sollen
in den Unterricht eingebunden werden, jedoch derart, dass sie nicht als Voraussetzung
gelten oder abschrecken. Dabei ist es hilfreich, vorraussichtliche Vorerfahrungen
bereits bei der Unterrichtsplanung zu berücksichtigen.
• „Hierarchische Arbeitsteilung verhindern“: Gerade bei der gemeinsamen Arbeit
am Computer lässt sich oft eine „Chef-Sekretärin“-ähnliche Situation beobachten,
in welcher der Junge diktiert und das Mädchen unhinterfragt eintippt oder mitprotokolliert.
Ähnliche Situationen lassen sich in umgekehrter Konstellation in
Fächern beobachten, in denen die Mädchen tendenziell stärker sind. Auch hier
sollte bereits bei der Vorbereitung der Aufgabenstellung überlegt werden, wie
sich hierarchische Strukturen vermeiden lassen oder wie man ihnen begegnet,
wenn sie doch auftreten.
• „Aufmerksamkeit und Rückmeldungen bewusst einsetzen“: Da das subjektive
Empfinden oft täuscht, sollte man sich – wenn möglich auch durch die Beurteilung
von Kollegen oder der Klasse – bewusst machen, in welchen Bereichen
man selbst eigenen geschlechterspezifischen Vorstellungen unterworfen ist. Fragen
nach der Aufmerksamkeitsverteilung oder der Zuschreibung von Lob und
Tadel auf die Bereiche Talent und Fleiß sollten ständig reflektiert betrachtet werden.
• „Geschlechterbeziehungen zum Thema machen“: Hier können die Geschlechterbeziehungen
innerhalb der Klasse sowie innerhalb der Gesellschaft thematisiert
werden. In beiden Fällen erfordert dies besondere Sensibiltät der Lehrkraft,
um den Schülerinnen und Schülern einen natürlichen und vorurteilsfreien Umgang
mit dem Thema zu ermöglichen. Es ist zu überdenken, ob dies nicht in
geschlechtshomogenen Gruppen erfolgen sollte, da dort für viele Jugendliche –
vor allem in der Phase der Pubertät – der Umgang mit dieser Thematik einfacher
ist und offener über Probleme gesprochen werden kann (vgl. hierzu auch [Fau87:
15ff]).
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