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6 Umsetzung einer reflexiven Koedukation im Informatikunterricht
zwei Gruppen (A und B) aufgeteilt, wobei die Mitglieder der Gruppe A die Aufgabe
A und die Mitglieder der Gruppe B entsprechend die Aufgabe B jeweils in Partnerarbeit
bearbeiten. In der Unterrichtsrunde bilden sich neue Paare, in denen sich je eine
Person aus Gruppe A und eine Person aus Gruppe B zusammenfinden und sich gegenseitig
die Ergebnisse aus der ersten Runde vorstellen und gemeinsam am Rechner
umsetzen oder überprüfen.
3. Auswahl der Medien
Prinzipiell lassen sich Medien in der Schule in zwei Gruppen kategorisieren:
• Präsentationsmedien wie Tafel, Tageslichtprojektor, Multimediapräsentation,
Pinnwand, usw.
• Arbeitsmedien wie Arbeitsblatt, Computerprogramme, digitale Dokumente, usw.
Bei der Auswahl der Medien sind die Kriterien Gegenstandsnähe (symbolisch, bildhaft,
modellhaft, real), Isomorphie (Struktur des Mediums entspricht der Struktur des
Inhalts), Polyvalenz (Erreichung mehrerer Lernziele) – Monovalenz (Erreichung eines
Lernziels), Effektivität, Attraktivität, Fasslichkeit, Anreiz zur Auseinandersetzung und
Funktion im Unterricht zu berücksichtigen.
4. Erstellung der Arbeitsmaterialien
Oft empfiehlt es sich, für die Mädchen und Jungen unterschiedliche Arbeitsmedien zu
erstellen, die sich auf die spezifischen Interessen und Arbeitsweisen beziehen. Bei der
Erstellung der Materialien sollten im Rahmen von knappen Notizen die Begründungen
für die spezielle Aufgaben- und Materialwahl festgehalten werden. Diese können
im Rahmen der Stundenauswertung in der Klasse vorgebracht werden und zur eigenen
Stundenreflexion und Weiterentwicklung des Konzepts dienen sowie eventuellen
Vorwürfen bezüglich Benachteiligungen oder Bevorzugungen vorbeugen.
6.3.3 Struktur des Stundenverlaufs
Die Durchführung sollte primär von der Schülertätigkeit gelenkt werden. Vor allem die
praktische Arbeit am Computer sollte selbstgesteuert und selbstständig erfolgen. Dabei
ist darauf zu achten, dass alle Schülerinnen und Schüler mit den Aufgaben zurecht
kommen, auch wenn sie sich mit ihren Problemen nicht an die Lehrkraft wenden.
Nach Abschluss der Arbeitsaufträge sollte zum einen eine fachliche Ergebnissicherung
erfolgen, zum anderen sollten die Erfahrungen und Eindrücke der Kinder aufgenommen
und ausgewertet werden, welche dann in neue Unterrichtsprojekte einfließen
können.
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