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2 Historischer Überblick
Auf Grundlage der Beiträge aus [Fau87], [Gud06], [Hur86], [Pfi88] und [Wil86] wird im
Folgenden ein kurzer Überblick über die geschichtliche Entwicklung der Koedukation
dargestellt.
2.1 Beginn der höheren Mädchenbildung
Die Geschichte der allgemeinen Schulbildung lässt sich bis in das antike Griechenland
(ca. 300 v. Chr.) zurückverfolgen. Sie entwickelte sich durch alle Epochen und Zeitalter
hindurch weiter bzw. passte sich den jeweils vorherrschenden Ideen von Bildung
und gesellschaftlichen Anforderungen an. Jedoch bezieht sich diese Geschichte, mit
Ausnahme von vereinzelten zaghaften Versuchen, bis ins 16. Jh. ausschließlich auf die
Bildung von Knaben und jungen Männern.
In der Zeit vom 14. bis zum 16. Jh. wurden die ersten Überlegungen über die Notwendigkeit
einer allgemeinen Schulbildung für Mädchen angestellt. Dabei gab es verschiedene
Ansätze, bei denen entweder über eine geschlechtsspezifische oder eine inhaltlich
gleichberechtigte Bildung für Mädchen und Jungen nachgedacht wurde. Man
ging jedoch stets davon aus, dass diese getrennt voneinander unterrichtet werden. Die
Idee von Johann Valentin Andrea (1568–1654) z.B. war, dass „die Mädchen [...] der
wissenschaftlichen Bildung gleichermaßen teilhaft werden [sollen] wie die Knaben; sie
werden außerdem in alle häuslichen Arbeiten eingeführt (Spinnen, Weben, Nähen ...)“
[Fau87: 9].
Dies führte ab dem 16. Jh. zur schrittweisen Einführung von Elementarschulen, die
allen Kindern bis zum Alter von 10–12 Jahren eine grundlegende allgemeine Bildung
(Lesen, Schreiben, Singen und ein wenig Rechnen) ermöglichen sollten. Die Elementarschulen
sollten nach Geschlechtern getrennt werden, was jedoch aus finanziellen Gründen
und Mangel an Lehrkräften oft nicht realisierbar war. Durch die Bereitstellung von
nur einer Schule in ländlichen Gebieten herrschte dort „Zwangskoedukation“, bei der
allerdings der Unterricht auf die Jungen ausgerichtet war und die Mädchen am Rande
mitbeschult wurden. Problematisch war dabei auch die Tatsache, dass viele Eltern, vor
allem aus unteren Gesellschaftsschichten, den Schulbesuch ihrer Kinder verweigerten,
da sie diese als Arbeitskräfte benötigten oder ihn, vor allem bei den Mädchen, nicht für
sinnvoll und notwendig erachteten. Eine höhere Bildung, also der Zugang zu Gymnasien
und Universitäten, war ohnehin weiter ausschließlich den Knaben vorbehalten.
Mit der Zunahme der Industrialisierung im 18. Jh. veränderten sich die Anforderun-
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