DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw Stiftung NRW eV

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BERICHTE
klar strukturierten Allgemeinbildung ist berufliche Bildung durch
diverse Träger, Akteure, Programme, Lern- und Zertifizierungsformen
sowie Abschlüsse gekennzeichnet. Dies erschwert den internationalen
Vergleich erheblich. Allerdings ist aufgrund der Vielfalt auch eine
Chance gegeben, durch eine große Anzahl von Best-Practice-Beispielen
Anregungen für Optimierungsprozesse zu erhalten. In diesem
Zusammenhang wurde auch ein Blick auf die Frage der Gleichwertigkeit
von allgemeiner und beruflicher Bildung in den unterschiedlichen
Systemen gelenkt: In vielen Ländern wird berufliche Bildung
klar als zweitrangig oder gar als minderwertig angesehen. Im Zusammenhang
damit stehen unterschiedliche Perspektiven von Eltern,
Schülern, Arbeitgebern, Lehrern in beruflichen Einrichtungen sowie
arbeitsmarktpolitische Gegebenheiten. Es gibt Länder, in denen der
Fachkräftebedarf gering ist oder über akademische Bildungsgänge
gestillt wird. Daneben gibt es auch Länder z. B. im angelsächsischen
Bereich, in denen einerseits ein Mangel an Fachkräften auf der mittleren
Qualifkationsebene vorherrscht und auf der anderen Seite ein
Trend zu akademischer Ausbildung beklagt wird. Andere Länder, wie
z. B. die deutschsprachigen, rühmen sich zwar einerseits einer breiten
und gut ausgebildeten Facharbeiterschaft, kritisieren aber auch seit
Jahrzehnten die mangelnde Durchlässigkeit des Bildungssystems für
beruflich Qualifizierte.
Prof. Pilz wies auch darauf hin, dass die beeindruckende Anzahl der
Vorträge hat deutlich werden lassen, welche weiteren unterschiedlichen
Facetten und Probleme in den unterschiedlichen VET-Systemen
der Länder vorherrschen. Die Ursache hierfür liegt einerseits in
den z. T. gänzlich unterschiedlichen Berufsbildungstraditionen, die
z. B. eher vollzeitschulisch oder arbeitsplatzorientiert ausgerichtet
sind. Andererseits erfüllen VET-Angebote in verschiedenen Ländern
höchst unterschiedliche Aufgaben wie beispielsweise berufliche
Grundbildung oder Berufsorientierung, oder aber auch eine breite
berufliche Erstausbildung bis hin zu Spezialistenausbildungen in der
Praxis. Auch sind die Zielgruppen unterschiedlich. In einigen Ländern
werden benachteiligte Jugendliche besonders berücksichtigt,
während andernorts die Jugend in ländlichen Regionen angesprochen
wird und wiederum in anderen Ländern explizit der Fokus auf
die hoch qualifizierten Abgänger von Gymnasien gelegt wird. Interessant
waren auch die unterschiedlichen Modelle von dualer Ausbildung
und der Übergang ins Berufsleben über universitäre Ausbildung.
Ein letzter hier angesprochener Aspekt, der auch zum Schluss der
Tagung thematisiert wurde, bezog sich auf die sehr unterschiedlichen
nationalen Kompetenzbeschreibungsmodelle, die für die gegenwärtige
Diskussion hinsichtlich der Entwicklung von nationalen Qualifikationsrahmen
relevant sind. Hierbei zeigt sich sehr deutlich, dass
beispielsweise die Zuordnung der beruflichen Bildungsgänge in die
einzelnen Niveaustufen besondere Schwierigkeiten bereitet. Positiv
gewendet sah Prof. Pilz in diesem Zusammenhang allerdings auch
die Möglichkeit des „reflektierten Lernens“ voneinander, in dem die
Notwendigkeit des genauen Studiums der jeweils anderen Berufsbildungssysteme
offenbart werde, um voreilige und unreflektierte
Erfahrungsübertragungen zu vermeiden.
3. Schlussgedanke
Die Tagung hat in ihren vielfältigen Informationszugängen sehr interessante
Aspekte von internationaler beruflicher Bildung und Ausbildung
vermittelt, die ein besseres und tieferes Verständnis für andere
Bildungssysteme ermöglichen. Aus wissenschaftlicher Perspektive
wurde deutlich, dass die international vergleichende Berufsbildungsforschung
dann besonders erfolgreich sein kann, wenn sowohl intensive
Länderstudien als auch komparative Ansätze zwischen Ländern
vorgenommen werden. Dies bedeutet auch, dass der eine Ansatz
langfristig nicht ohne den anderen auskommen kann, sollen Erkenntnis-
und Verstehensprozesse eingeleitet werden. Ein solches Verstehen
ist auch unabdingbar für eine fundierte Politikberatung und
Gestaltung von VET. Im Sinne von G.R.E.A.T. schärft das Wissen um
die ausländischen Gegebenheiten den Blick für die eigene Situation
und verhindert durch das „Lernen aus den Fehlern der anderen“
gegebenenfalls die Wiederholung von Fehlentwicklungen. Insofern
konnte der Blick über den Tellerrand auch für einen praktischen Wirtschaftspädagogen
zu neuen Erkenntnissen führen.
Literatur
Hambusch, R. (2010): Wirtschaft und Erziehung sprach mit Herrn Prof.
Dr. Matthias Pilz, Universität zu Köln. In: Wirtschaft und Erziehung 3,
S. 73–74.
Hans-Henning Jasper
Alle Daten auch im Internet
unter
www.vlw-nrw.de
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 12/10