DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw Stiftung NRW eV

BERICHTE
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STUDIENSEMINAR BIELEFELD
Diagnostizieren und Fördern im Rahmen der Lehrerausbildung – Teil 2
Ein Erfahrungsbericht zum Modultag „Diagnostizieren und Fördern“ am Studienseminar Bielefeld –
Seminar für das Lehramt an Berufskollegs
Teil 1 dieses Beitrages wurde in der vorherigen Ausgabe dieser Zeitschrift
(DKS 10-11/2010) veröffentlicht und umfasste eine Einführung
(I) sowie Anforderungen an eine praxisorientierte Ausbildung (II).
III. Ziele und Aufbau des Ausbildungsmoduls
In ersten Planungssitzungen einer Seminararbeitsgruppe wurde
schnell deutlich, dass das Modul nicht theorie- bzw. literaturbasiert
die Thematik abdecken, sondern konkrete Praxissituationen im
Mittelpunkt des Lernens der Referendarinnen und Referendare stehen
sollten. Dies erforderte die konkrete Einbindung einzelner Ausbildungsschulen
im Regierungsbezirk Detmold und die Arbeit als Referendarteam
mit dem Bestandteil der gegenseitigen Hospitation an
den jeweiligen Berufskollegs. Die Organisation des Modultags mit
einem Vorlauf von ca. sechs bis acht Wochen erfolgt im Hauptseminar.
Die Referendarinnen und Referendare bilden Teams mit vier bis
fünf Teilnehmerinnen bzw. Teilnehmern, die an den Ausbildungsschulen,
Schülerinnen und Schüler beobachten, Diagnosen durchführen
und die bisherigen Ergebnisse zum Modultag vorbereiten und
dort präsentieren (s. Abbildung 1).
Der Modultag im Seminar bildet als Kernstück die Möglichkeit, sich
mit unterschiedlichen Diagnosen, mehreren Perspektiven, dem kollegialen
Feedback und dem Schwerpunkt der Förderplanung auseinanderzusetzen.
Der Nachlauf des Modultags erfolgt schwerpunktmäßig
am Ausbildungsort „Berufskolleg“, um konkret mit den beobachteten
Schülerinnen und Schülern die Förderempfehlungen unter dem
Praxisaspekt „Beratungsgespräch“ durchzusprechen. Als Ergebnis
dieser Grundsatzstrukturen entwickelte sich ein Ausbildungsmodul
mit dem in Abbildung 2 dargestellten Aufbau.
Vier Sequenzen des Ausbildungsmoduls:
1. Die Vorbereitung in den Hauptseminaren beginnt ca. sechs bis acht
Wochen vor dem Modultag und beinhaltet neben dem aktuellen
Problemaufriss sowie einer allgemeinen Sensibilisierung zunächst
eine theoretische Auseinandersetzung mit den Grundlagen des
Diagnostizierens. Es werden die Begriffe „Diagnostik“, „Pädagogische
Diagnostik“ und „Förderdiagnostik“ voneinander abgegrenzt und
hinsichtlich ihrer schulischen Bedeutung abgeschätzt. Des Weiteren
findet eine intensive Auseinandersetzung mit Verfahren der Lernstandserhebungen
und Lernprozessdiagnosen sowie unterschiedlichen
Diagnoseinstrumenten und -schritten 9 statt.
Neben der inhaltlichen Fundierung dient der Vorlauf zum eigentlichen
Modultag der organisatorischen Vorbereitung, verbunden mit
konkreten Aufträgen an die Referendarinnen und Referendare. So
erstellen sie in Kleingruppen einen Beobachtungsbogen zur Präsentationskompetenz
als übergeordnete, bewusst nicht speziell fachlich
angebundene Kompetenz. Nach Einsatz und Erprobung der Bögen in
der schulischen Praxis der Referendarinnen und Referendare findet
eine Optimierung z. B. auf Handhabbarkeit etc. statt. Darüber hinaus
erhalten die Kleingruppen den Auftrag, ein Kurzvideo (ca. 10 Minuten)
von einer präsentierenden Schülerin oder einem Schüler aufzuzeichnen
und am Modultag als Beratungsgrundlage zur Verfügung zu
stellen. Weiterhin werden Selbsteinschätzungen der aufgezeichneten
Schülerinnen und Schüler hinsichtlich der Präsentationskompetenz
für den Modultag erhoben.
2. Der Modultag bildet die Schnittstelle zwischen „Diagnostizieren“
und „Fördern“. Einerseits werden die an den Schulstandorten
gemachten und videografierten Beobachtungen der Gruppen ausgewertet
und zu einem Diagnoseergebnis zusammengefasst. Andererseits
wird der Einstieg in die Förderplanarbeit initiiert. Dabei stützen
sich die Auswertungen der Beobachtungen zur Präsentationskompetenz
sowohl auf die Fremdeinschätzungen (seitens der Referendarinnen
und Referendare) als auch Selbsteinschätzungen der jeweiligen
Schülerinnen und Schüler. Nachdem die Gruppen einen Förderschwerpunkt
festgelegt haben, findet eine Veröffentlichung der
bisherigen Ergebnisse innerhalb der Gesamtgruppe statt.
• Sensibilisierung für Diagnosekompetenz
• Verfahren der Lerndiagnose kennen
• Beispiele für Diagnoseinstrumente 10 aufzeigen und erproben
• Diagnosebögen zur Selbst- und Fremdeinschätzung erstellen
• Selbst- und Fremdeinschätzung als sich ergänzende Diagnoseinstrumente
begreifen
• Ablauf des Förderzyklus kennen
• Diagnose und Förderung an praktischen Beispielen erleben und
erproben
• Förderpläne aufstellen
• Chancen und Probleme reflektieren
Abb. 1: Ziele des Ausbildungsmoduls
Die zweite Hälfte des Modultages hat den Schwerpunkt der Förderplanarbeit.
Vor der Erstellung eigener Förderpläne für die beobachteten
eigenen Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich die Referendarinnen
und Referendare die Grundlagen der Förderplanarbeit,
mögliche Maßnahmen und organisatorische Rahmenbedingungen.
In diesem Zusammenhang begegnet ihnen „Hendrijk“, ein anonymisierter
Schüler, für den exemplarisch ein Förderzyklus aufgestellt
wurde, um davon ausgehend eigene Förderpläne zu erstellen.
Nach einer exemplarischen Kurzpräsentation der erstellten Förderpläne
endet der Tag mit einer intensiven Auseinandersetzung über
Chancen und Grenzen des Diagnostizierens und Förderns im Rahmen
des schulischen Bedingungsfeldes und einem Ausblick auf die Erprobung
und Evaluation der Förderpläne.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 12/10