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… eine Schule, die Leistungen würdigt und fördert
Claudia Leipold / Claudia Tröbitz
Der individuelle Weg und
Fortschritt eines jeden Kindes
Eine Schule unserer Zeit und ihre PädagogInnen sollen Kinder befähigen, sich
authentisch einschätzen zu können, und ihnen Werkzeuge an die Hand geben,
Lernen zu planen sowie herausfordernde Inhalte zu finden oder diese selbst anbieten.
Sie ist eine sichere und geborgene Umgebung, in der jedes Kind sein individuelles
Leistungsprofil entfalten kann. Denn darin besteht die Heterogenität.
Auch der inklusive Gedanke stellt
lediglich die Anerkennung der
Unterschiedlichkeit aller dar.
Alle Kinder sollen somit anschlussfähiges
und auf Verständnis gerichtetes
Wissen erwerben. Viele Instrumente,
die im Folgenden vorgestellt werden,
können dabei Einsatz finden und diese
Aufgabe einfacher machen, als sie
scheint. Denn oftmals hemmt das Bemühen
um Vollständigkeit die praktische
Umsetzung.
Leisten und Leistung
Leistungsermittlung und -beobachtung
sollte den individuellen Weg und Fortschritt
eines jeden Kindes aufzeigen und
in den Fokus stellen, dabei helfen, diesen
auszubauen und die Kinder selbst
daran zu beteiligen. Sie sollte Lernbereitschaft
fördern und die Verantwortung
der Kinder für das eigene Lernen
weiter steigern. Außerdem sollte sie
auch der Information der Eltern sowie
als wichtiges Instrument zur Qualitätssicherung
pädagogischer Arbeit dienen.
Was braucht es?
Offener (oder geöffneter) Unterricht ist
für die Begegnung verschiedener Leistungsprofile,
deren Darstellung und
Ausbau grundlegend. Unterricht vom
Kinde aus (vgl. Peschel 2002) ist Folge
und Basis von Inklusion zugleich. Rituale
und Wiederholungen geben diesem
einen sicheren Rahmen sowie Struktur
und ermöglichen Selbstständigkeit in
der Lernorganisation und Alltagsbewältigung.
Ein fester Wochenrhythmus
gibt allen Kindern Halt und unterstützt
sie, sich im Schulalltag zurechtzufinden
und sich aktiv einzubringen. Jedes Kind
weiß vorher schon, wie der Tag verläuft.
Es hat die Ruhe und die Möglichkeit,
sich über seine Lerninhalte und Beziehungen
Gedanken zu machen, diese
mitzugestalten. Ein ritualisierter Planungskreis,
geleitet durch ein Kind, gibt
zudem Sicherheit und bildet gegenseitige
Verantwortungsübernahme durch
die Kinder heraus. Individuelles und
kooperatives Lernen ergeben sich themen-
und persönlichkeitsabhängig. Der
qualitative Anspruch offenen Unterrichts
wird durch das tägliche Handeln,
gemeinsam festgelegte Regeln des Miteinanders
und Kriterien inhaltlicher
Arbeit bestimmt. Regelmäßige Rückmeldungen
(durch Kinder und PädagogInnen)
sowie die ritualisierte Anwendung
der Instrumente zur Lerndokumentation
und deren ständige Übung
untermauern dies. Sie geben nicht nur
eine Rückmeldung des eigenen Lernstandes,
sondern gleichzeitig einen
Überblick über von außen herangetragene
Inhalte und Kompetenzanforderungen.
Zudem besteht der Anspruch,
über klare Kriterien Transparenz zu
schaffen und prozessuale Einschätzungen
zu ermöglichen. Die Kinder können
sich durch diese Transparenz auf
das einstellen, was von ihnen erwartet
wird, und anhand stetiger Kriterien sich
diesen Zielen Stück für Stück nähern.
Für alle Beteiligten müssen die Rückmeldungen
dazu verständlich sein und
weiterführend Aufgaben und Ziele aufzeigen.
Dabei geht es immer um ehrliches
und klares Feedback – weder defizitär
orientiert noch beschönigend. Die
Kinder sollen immer im Kontext ihrer
individuellen Lebensumstände und
Entwicklung gesehen werden. Neben
Wissen und Können sind insbesondere
die Lernentwicklung, das soziale Ler-
Claudia Leipold und Claudia Tröbitz
sind Grundschullehrerinnen und
arbeiten als Stammgruppenleiterinnen
in einer jahrgangsgemischten
Gruppe (1–4) am Evangelischen Schulzentrum
Muldental.
www.
eva-schulze-mtl.de
Die Grundschule des Evangelischen
Schulzentrums Muldental
… ist Teil eines Schulzentrums und
setzt sich aus ca. 110 Kindern und 20
Erwachsenen zusammen. In inklusiven
Lerngruppen und -arrangements ist
das Lernen der Kinder in durchgehender
Jahrgangsmischung organisiert.
Selbstbestimmtheit im Lernen, Kooperation
und Eingebundenheit in der
großen Schulgemeinschaft stehen im
Vordergrund und brachten die Schule
im Jahr 2015 im Zuge der Vergabe des
deutschen Schulpreises unter die besten
Schulen Deutschlands. Eine Juryrückmeldung
gab den letzten Anstoß,
auch in der Dokumentation und Darstellung
von Leistungsprofilen mutiger
zu werden. So wurde zum Beispiel beschlossen,
endgültig Abschied von den
Ziffernnoten zu nehmen. Ein Prozess
begann, der versuchte zu bündeln, was
vorhanden war, und zu ergänzen, was
für den Einzelnen als nötig erschien,
um sicher und gerecht das Lernen, Vorwärtskommen
und damit das tägliche
Leisten (Prozesse und Produkte des
Schulalltages) der Kinder abzubilden.
GS aktuell 147 • September 2019
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