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Der Weg in die Zukunft
Reinhard Stähling
Wieso Schulen ohne Brüche
von Jahrgang 1 bis 10?
Viele Lehrerinnen und Lehrer wissen nicht, wie sie allen Kindern in ihrer Klasse
gerecht werden können. Sie möchten ihnen Halt geben, stoßen aber an ihre
Grenzen. Sie haben z. B. einen Jungen in ihrer Klasse, der einen Erwachsenen
für sich alleine braucht, jemanden, auf den er sich auf lange Sicht verlassen
kann. Die Klassenwiederholung oder das »Abschieben« in Sonderschulen erleben
sie als eine pädagogische Bankrott-Erklärung.
Sie spüren, dass Lern- oder Verhaltensprobleme
des Jungen in
»weiterführenden« Schulen oder
einer so genannten »Förderschule«
nicht verschwinden. Die Eltern des Jungen
wollen nicht, dass ihr belastendes
Kind »abgeschoben« und das Problem
»weitergereicht« wird. Sie fordern stattdessen
zusätzliche individuelle Unterstützung
innerhalb des verlässlichen
Rahmens in der Regelschule.
Nicht Straf- oder Ordnungsmaßnahmen,
nicht Zensuren-Druck
oder Klassenwiederholungen,
auch nicht Aussonderungen
in Sondereinrichtungen
sind erfolgversprechend,
wenn Kinder
Grenzen überschreiten.
Wir Pädagogen haben
einen Beruf, der auf Beziehungen
aufbaut. Erfolge
gibt es nur, wenn die
Schule so arbeitet, dass
sich in vielen gemeinsamen
Jahren ein Vertrauen
zwischen allen Beteiligten
entwickelt. Auch schwierige
rechtliche Fragen lassen
sich in gutem Vertrauensverhältnis
leichter lösen.
Viele Eltern wünschen eine Schulklasse
oder feste Stammgruppe, zu der
ihr Kind gehört. Möglichst über viele
Jahre, also von Schulbeginn an bis zum
Schulabschluss, ein »Längeres gemeinsames
Lernen« im ursprünglichen Sinne
des Wortes. Zwei Drittel der Kinder verlieren
durch den Übergang auf die Sekundarstufe
Freundinnen und Freunde.
Ebenso zwei Drittel geben an, dass dies
mit Traurigkeit verbunden ist (vgl. Fritzsche
u. a. 2009). Für labile Kinder können
hier Welten zusammenbrechen. Einige
Kinder mit frühkindlichen Entwicklungsverzögerungen
erarbeiten
sich erst recht spät einen Zahlbegriff.
Manche Kinder – besonders aus Migrantenfamilien
– haben ihre sprachlichen
und sozialen Kompetenzen noch
nicht ausreichend sichern können. Eine
längere Grundschulzeit wird aber nicht
nur von Eltern gewünscht, deren Kinder
besondere Unterstützung brauchen. Im
Wirtschaftsteil der Süddeutschen Zeitung
kann man lesen: »Zwei Drittel der
OECD-Länder teilen die Schülerinnen
und Schüler erst im Alter von 15 oder
16 Jahren auf unterschiedliche Schularten
auf. Die Logik dahinter: Je früher
man trennt, umso stärker hängt die Entscheidung
von den Eltern ab, die Lehrer
hatten ja bloß vier Jahre vormittags Zeit,
sich um die Bildung der Kinder zu kümmern.
Entscheidet man später, kommt
es mehr auf die tatsächlichen Fähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler an«
(Hoffmann 2018, 26).
Welche Vorteile zeigen sich in
Schulen »aus einem Guss«?
In Deutschland gibt es vielfältige Erfahrungen
mit Langform-Schulen. Wenn
man als Kriterium definiert, dass eine
solche Schule nur als Langformschule
zu bezeichnen ist, falls sie für alle Schüler
mindestens vom ersten Schuljahr bis
zum Ende der Pflichtschulzeit gilt, alle
Abschlüsse anbietet und die Primar- und
Sekundarstufe unter einer Leitung steht,
dann existieren derzeit nach Angeben
des Verbands für Schulen des gemeinsamen
Lernens GGG ca. 150 öffentliche
Langformschulen in Deutschland (vgl.
GGG-web.de). Hinzu kommen eine bedeutende
Zahl im Privatschulwesen
(z. B. alle Waldorf-Schulen). Diese relativ
große Zahl erstaunt; erklärbar
ist dies damit, dass
diese Schulform unter keinem
einheitlichen Namen
in der Schulstatistik der
Bundesländer zu finden
ist (Gemeinschaftsschule
in Berlin und Thüringen,
Primus-Schulen in NRW
usw.): eine »verheimlichte
und unterschätzte Schulstruktur«
(Sack 2015a,
35 ff.).
Vorteile einer Langform-Schule
liegen auf
der Hand. Alle an der
Langform-Schule beteiligten
Menschen profitieren. Erfahrungen
und wissenschaftliche Untersuchungen
bestätigen dies (vgl. Sack
2015a, 30 ff.; 2016; siehe ebenfalls Senatsverwaltung
2016; Stähling / Wenders
2015, 218 ff.; Carle 2016):
Welche Vorteile sehen
Schülerinnen und Schüler?
●●
Bekannte, vertraute Schulumgebung
bleibt bestehen.
●●
Bewährte soziale Beziehungen und
gut funktionierende Schülergruppen
bleiben erhalten.
30
GS aktuell 147 • September 2019