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… eine Schule der allseitigen Bildung
Jörg Ramseger
Allseitige Bildung für jedes Kind
Ob, wo und wie die Menschen Handlungskompetenz für eine ungewisse Zukunft
erwerben können – die zentrale Frage des Frankfurter Grundschulkongresses
2019 –, ist seit vielen hundert Jahren Gegenstand des Diskurses über
Bildung.
Der böhmische Pädagoge, Theologe
und Bischof Johann Amos
Comenius formuliert 1657 in
seiner »Didactica magna« den revolutionären
Gedanken, dass nicht nur
– wie bis dato üblich – die Kirchenmenschen
und der Adel Lesen und
Schreiben lernen sollten, sondern dass
alle Menschen ein Recht auf eine allumfassende
Bildung hätten, sogar, wie
er schreibt, das »schwache Geschlecht«.
Denn seiner Auffassung zufolge können
die Menschen die göttliche Ordnung
auf Erden nur verwirklichen und vervollkommnen,
wenn sie über die nötigen
Kenntnisse verfügen, die Welt zu
gestalten, und die Tugenden kennen,
die der göttlichen Ordnung auf Erden
entsprechen. Die Einrichtung, in der die
Menschen die erforderliche zivilisatorische
Kraft erwerben und zur Entfaltung
bringen sollten, war die öffentliche
Schule für alle Kinder und Jugendlichen
des Volkes, die erst zwei Jahrhunderte
später tatsächlich alle Kinder aufnehmen
sollte.
»Weniger Lärm, Überdruss
und unnütze Mühe«
Damit ist der Anspruch auf eine öffentliche
Bildung und Erziehung für jedes
Kind formuliert. Doch es taucht sogleich
die Frage nach der angemessenen Didaktik
für eine solche Schule auf. Comenius
schreibt: »Erstes und letztes Ziel
unserer Didaktik soll es sein, die Unterrichtsweise
aufzuspüren und zu erkunden,
bei welcher die Lehrer weniger zu lehren
brauchen, die Schüler dennoch mehr lernen,
in den Schulen weniger Lärm, Überdruss
und unnütze Mühe herrsche, dafür
mehr Freiheit, Vergnügen und wahrhafter
Fortschritt; in der Christenheit weniger
Finsternis, Verwirrung und Streit, dafür
mehr Licht, Ordnung, Friede und Ruhe.« 1
Wenn heute von Ganztagsschulen die
Rede ist, stehen leider eher die Betreuungsprobleme
der berufstätigen Eltern
und die Hoffnung auf verbesserte Möglichkeiten
einer individuellen Förderung
förderbedürftiger Kinder im Vordergrund
der öffentlichen Argumentation
als »die Höherbildung der Menschheit
zum Zwecke der Vollendung der göttlichen
Schöpfung auf Erden«. Einer solchen
Rechtfertigung von Ganztagsschule
hat im Jahr 2001 auf der Pressekonferenz
anlässlich der Verkündung der Ergebnisse
der ersten PISA-Studie, in der
Deutschland bekanntlich nur mittelmäßig
abschnitt, die damalige Präsidentin
der Kultusministerkonferenz Annette
Schavan entgegengehalten: »Wir haben
von den Autoren der PISA-Studie gerade
ausführlich erfahren, wie mittelmäßig
unsere Schulen sind. Wenn wir die nun
alle von 13.00 Uhr bis 16.00 Uhr verlängern,
haben wir den ganzen Tag mittelmäßige
Schulen. Was sollte damit gewonnen
sein?«
Ihr Argument war meines Erachtens
richtig, allerdings hatte Frau Schavan
seinerzeit die beiden Grundformen der
Prof. Dr. Jörg Ramseger hielt die Festrede zur Feier des 40-jährigen
Bestehens der Wartburgschule in Münster (6. April 2019).
Mit der Schule verbindet ihn eine langjährige Mitarbeit im
»Grundschulprojekt Gievenbeck« der Wartburgschule. Wie ein
roter Faden zieht sich das Postulat nach »allseitiger Bildung«
durch seinen Vortrag. Die Redaktion fragte:
Herr Prof. Ramseger, der Grundschulverband postuliert in
seinen »Anforderungen« die »zukunftsfähige Grundschule«
als einen »Ort der allseitigen Bildung«. Warum bringt der
Verband diesen Begriff gerade jetzt neu in die pädagogische
und bildungspolitische Debatte?«
J. R.: In den letzten Jahren ist die Frage nach angemessenen Inhalten
und zeitgemäßen Formen der Bildung der Kinder in der
Grundschule mehr und mehr von einem primitiven Leistungsdenken
abgelöst worden: Wie schneiden die Kinder in den
Klassenarbeiten und wie schneidet Deutschland in den internationalen
Schulleistungsstudien ab? Beklagenswerte und sicher
korrekturbedürftige Ergebnisse in den Orthografietests werden
von der Boulevard-Presse zu nationalen Katastrophen aufgeblasen
und teilweise fragwürdige wissenschaftliche Studien zu
einzelnen Unterrichtsverfahren haben mehrere Bildungsminister
und -ministerinnen zu absurden populistischen Kurzschlusshandlungen
verleitet. Gleichzeitig wird der pädagogische und
(fach-)didaktische Diskurs an den Universitäten
mehr und mehr durch anpassungsorientierte
Sozialtechnologien
(»classroom-management«) ersetzt. Da
scheint es dem Grundschulverband
angeraten, daran zu erinnern, dass der
Bildungsanspruch der Kinder weit umfassender
ist und nicht auf das Training
zum Erreichen von ebenfalls äußerst
fragwürdigen Notendurchschnitten
für den Übertritt zu den weiterführenden Schulen beschränkt
werden darf, denn: Die Grundschule legt nicht nur den Grund
zu aller weiterführenden Bildung, sie hat auch ihren eigenen
Auftrag und ihre eigene Würde und wirkt in nicht unerheblichem
Maße an der Personwerdung ihrer Schülerinnen und
Schüler mit. Das erfordert einen weiten Blick und ein umfassendes
Spektrum an Bildungsangeboten für die Kinder des 21. Jahrhunderts.
Jörg Ramseger war von 2001 bis 2016 Professor für Schulpädagogik
mit dem Schwerpunkt Grundschule an der Freien Universität
Berlin und dort zugleich Leiter der Arbeitsstelle Bildungsforschung
Primarstufe. Er ist Fachreferent für schulische Qualitätsentwicklung
im Grundschulverband.
GS aktuell 147 • September 2019
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