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Die Grundschule der Zukunft ist …
Ganztagsschule (gebundener – offener
Ganztag) nicht unterschieden. Heute
wissen wir, dass das angesprochene Problem
besonders auf die offenen Ganztagsschulen
zutrifft.
Der Anspruch auf allseitige Bildung
Wartburgschule Gievenbeck 1981: Praktische Erprobung selbst gebauter Schiffe auf
einem schulnahen Gewässer
Auf der Suche nach Beispielen von
Schulen, die den Anspruch auf allseitige
Bildung für jedes Kind erfolgreich zu
realisieren bemüht sind, kommt einem
rasch der Ganztagszug der Wartburgschule
in Münster in den Sinn, die 1981
mit dem Grundschulpreis und 2008 mit
dem Deutschen Schulpreis ausgezeichnet
wurde. Dabei unterschied sich die
Wartburgschule in ihrer Argumentation
von Anfang an von jener Form staatlicher
Kinderbetreuung, die der Hoffnung
nachhängt, dass durch die bloße
Verlängerung der Schulzeit irgendwelche
kompensatorischen Effekte im
Sinne einer höheren Bildungsgerechtigkeit
zu erzielen seien. Wir wissen aus
den empirischen Studien der letzten
Jahre, zum Beispiel der StEG-Studie,
dass die Ganztagsschulen diese H o ff -
nung nicht erfüllen – zumindest nicht
automatisch. Die bloße Verlängerung
der Anwesenheitszeit der Kinder in
einer ansonsten unveränderten Schule
konnte damals genauso wenig wie heute
als pädagogischer Fortschritt verbucht
werden.
Aber damals wie heute verstand und
versteht sich die Wartburgschule nicht
primär als Aufbewahrungs- und Bewachungsort
für Kinder berufstätiger Eltern,
sondern ist primär Ganztagsschule,
um eine allseitige Bildung aller Kinder
im Sinne von Comenius zu ermöglichen.
Die Wartburgschule verstand und versteht
sich auch gerade nicht als ein Ort
der Entlastung der Eltern von deren Erziehungspflichten,
sondern als ein Ort
intensivierter Zusammenarbeit von Eltern
und Schule bei der gemeinsamen
Aufgabe der Erziehung der jungen Generation.
Die Wartburgschule verstand
und versteht sich auch nicht, wie viele
andere Ganztagsschulen, primär als ein
Ort der kompensatorischen Förderung
armer oder besonders hilfebedürftiger
Kinder, sondern entwickelte von Anfang
an ein Konzept einer allseitigen Bildung
für alle Kinder, das differenzierte Lernangebote
für jedes Kind auf seinem individuellen
Entwicklungsstand in der Gemeinschaft
der Verschiedenen bereitzustellen
bemüht war. Sie war von Anfang
an das, was man heute eine »Inklusionsschule«
nennen würde. und arbeitete
bereits, wie andere Schulen auch, nach
Johann Amos Comenius (1592–1670)
(tschechisch Jan Amos Komenský) Comenius ist der große Pädagoge
des 17. Jahrhunderts. Er war der Erste, der die Pädagogik
vom Kind her entwarf. Seine Forderung nach einer grundlegenden,
das Wesentliche umfassenden Allgemeinbildung für
alle, nach bildungspolitischer Chancengleichheit für Mädchen,
sozial Schwache und geistig Zurückgebliebene, die Prinzipien
der Anschauung und der Selbstständigkeit, der Erziehung zum
Gebrauch der eigenen Vernunft, seine Vorstellung einer lebensnahen,
freundlichen Schule und einer gewaltfreien Erziehung
sind bis heute gültig geblieben, ebenso sein Ziel, Menschen zur
Menschlichkeit zu erziehen und dadurch die Welt zu verbessern.
Comenius’ Hoffnung auf eine humane Welt, auf Fortschritt und
Verbesserung des menschlichen Lebens verbinden ihn mit der
Neuzeit. Als Prinzipien des Lernens forderte er Lernen durch Tun,
der Anschauung gab er den Vorrang vor sprachlicher Vermittlung,
das Vorbild galt ihm mehr als bloße Worte.
In seinen didaktischen Werken
forderte Comenius eine allgemeine
Reform des Schulwesens
mit einer Schulpflicht für Jungen
und Mädchen aller Stände
mit einer einheitlichen Schulbildung
bis zum 12. Lebens jahr.
Geradezu revolutionär waren
seine Forderungen nach Bildung
auch für Mädchen, nach Anschaulichkeit und Strukturiertheit
des Unterrichts und dessen Bezug zum Alltag.
»Die Menschen müssen so viel wie möglich ihre Weisheit nicht
aus Büchern schöpfen, sondern aus Himmel und Erde, aus
Eichen und Buchen, d. h. sie müssen die Dinge selbst kennen
und erforschen und nicht nur fremde Beobachtungen und
Zeugnisse darüber.«
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GS aktuell 147 • September 2019