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Der Weg in die Zukunft
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Ältere Schülerinnen und Schüler und
künftige Lehrerinnen und Lehrer sind
bekannt.
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Schulplatz für die Sekundar-Stufe ist
sicher.
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Weniger »Brüche«, weniger Verunsicherungen.
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Einheitliche und abgestimmte Stoffpläne
und Methoden bauen
aufeinander auf und
sorgen für Sicherheit.
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Ältere und jüngere
Schülerinnen und Schüler
begegnen sich im
Schulorchester, bei Festen,
Aufführungen u. a. Ältere
leiten Arbeitsgemeinschaften
mit jüngeren; sie helfen
mit bei sozialen Problemen,
z. B. als Streitschlichter, und
leisten Sozialpraktika mit
den jüngeren und bewähren
sich als Vorbilder.
Welche Vorteile sehen Eltern?
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Stress der Schulplatzsuche entfällt.
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Einschätzung, wie es in der Sekundarstufe
weitergeht, ist zuverlässiger
möglich; denn die Konzeption ist langfristig
bekannt.
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Lehrerinnen und Lehrer sind bekannt.
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Eltern können sich auch bei längerfristigen
Projekten sinnvoll einbringen;
sie haben eine lange Zeit mit der Schule,
mindestens 10 Jahre, in denen sie sich
auch in Gremien der Schule aktivieren
können.
Welche Vorteile sehen
die Pädagogen?
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Künftige Schülerinnen und Schüler
bereits bekannt.
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Frühere Lehrerinnen oder Lehrer der
Kinder sind vor Ort.
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Auf die langfristige Entwicklung der
Schülerinnen und Schüler können die
Pädagogen der jüngeren Kinder Einfluss
nehmen. Dadurch erwächst eine
realistische Einschätzung der Situation
und eine gemeinsame Verantwortung
für den schulischen Weg jedes Kindes.
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Pädagogischer Austausch und stufenübergreifende
Vereinbarungen über
Stoffpläne, Methoden und Lehrmittel
sind möglich.
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Pädagogen können ihre Arbeitsschwerpunkte
wechseln. Die Arbeit beschränkt
sich nicht auf eine Stufe.
Welche Vorteile hat dies für das
System der Langformschule?
● ● »durchgängige« inklusive Pädagogik
kann realisiert werden. Didaktische und
methodische Vereinbarungen, auch über
die Regeln der Schule, sind stufenübergreifend
möglich.
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Altersmischung kann sich entfalten
(mehrfacher Durchlauf in derselben
Schülergruppe).
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System ist weniger anfällig für Demütigungen
und für Suche nach »Sündenböcken«,
da sich die Pädagogen selbst
für die Entwicklung der Kinder verantwortlich
fühlen.
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Vermeidung des Zeitverlustes durch
soziale Brüche.
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Größere Altersbandbreite bietet
Vorteile, z. B. Patenschaften (Lernen
durch Lehren), AG-Bereich, Schulfeste,
Aufsicht, Pausenspielangebote, Sporthelfer.
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Längere Verweildauer der Schülerinnen
und Schüler macht die Schule weniger
empfindlich gegen Interventionen
von außen (z. B. Schulschließung).
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Größeres Kollegium ermöglicht interne
Vertretungsregelungen.
Welche Vorteile sieht
das Schul-Umfeld?
●●
Schulen mit großer Altersbandbreite
sind ein interessanterer Kooperationspartner,
z. B. für Sportvereine, Musikschulen,
Therapeuten, Firmen, Kommunale
Dienste, Träger der Jugend- und
Sozialarbeit.
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Etliche Schulträger haben erkannt,
dass sie mit einem attraktiven Schulangebot
der Abwanderung von Familien
entgegenwirken können. In kleineren
Gemeinden lassen sich wegen der geringeren
Schülerzahl verschiedene Schulformen
nicht mehr halten. Eine relativ
kleine, zwei- bis dreizügige PRIMUS-
Schule von 1–10 mit der Möglichkeit,
alle Schulabschlüsse im Jahrgang 10 zu
ermöglichen, ist hier die Lösung.
Wie arbeitet unsere
Langformschule?
Die PRIMUS-Schule Berg Fidel
/ Geist Münster ist aus der
Grundschule Berg Fidel und deren
Pädagogik (vgl. Schnell 2010) hervorgegangen.
Sie umfasst als Langform-Schule
die Jahrgänge 1–10
unter einer Leitung (vgl. Carle
2016). Als Eckpunkte für das Gelingen
wurden folgende Konzeptbausteine
festgelegt (vgl.
Stähling / Wenders 2015 und
2018, 11 ff.; 47 ff.; 91 ff.; 173 ff.):
– Altersmischung der Jahrgänge
1–3, 4–6, 7–9 und 10 bzw. 10–13
– Offene Lernformen
– Arbeit im klasseneigenen Pädagogen-Team
– Fächer- und stufenübergreifendes
Planen und Lernen
– Herausforderungen ab Jahrgang 7
– In jeder Stammgruppe Kinder mit
individuellem sonderpädagogischem
Bildungsplan
– Statt Ziffernnoten nur Berichtszeugnisse
bis Jahrgang 8 einschließlich
Ziel und Auftrag lauten, die Leistungen
aller Schülerinnen und Schüler zu erhöhen
und alle Schülerinnen und Schüler
zu einem erfolgreichen Schulabschluss
zu bringen. Dass dieses Ziel realistisch
ist, legen die guten Ergebnisse aus den
Gemeinschaftsschulen Berlins nahe
(vgl. Senatsverwaltung 2016). Gesamtgesellschaftlich
wird dieses Bestreben
einer einzelnen Schule eingebettet sein
in die Reform der Oberstufe für alle.
Ein wichtiger Faktor zur Verhinderung
von Schulversagen ist die Organisation
des Lernens und die Anwendung
der lern- und entwicklungspsychologischen
Grundlagen. Georg Feuser (2013)
verweist mit Blick auf die vielen Erfahrungen
mit dem gemeinsamen Lernen
darauf, dass wir im Schulalltag mit zwei
Grundformen des erfolgreichen Lernens
zu tun haben:
●●
die auf das Entwicklungsniveau bezogene
Individualisierung,
●●
die Kooperation am Gemeinsamen
Gegenstand.
GS aktuell 147 • September 2019
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