Technik im Physikunterricht - Technische Universität Braunschweig

Man kann das Problem der synthetischen Wirklichkeit noch einmal aus einem anderen Winkel
beleuchten, indem man einen Schritt zurücktritt und versucht, das traditionelle Selbstverständnis
des Physikunterrichts zu beschreiben: Im Physikunterricht wird angestrebt, einen
möglichst großen Vorrat an Wissen und Können bereitzustellen, damit ihn die Schülerinnen
und Schüler später einmal anwenden können. Aber dieses „später einmal“ findet nicht in der
Schule statt, und für die meisten Schülerinnen und Schüler kommt es nie.
2.2 Alltagskontexte: Argumente aus der Lernpsychologie
Für das Lernen in Kontexten, die mit Alltagssituationen verknüpft sind, gibt es gewichtige
Argumente aus der Lernpsychologie. Nach der traditionellen Auffassung vom Lernen, die
auch heute noch in vielen Köpfen herumgeistert, werden Wissensstrukturen durch Instruktion
vom Lehrenden zum Lernenden übertragen. Der Lehrer erklärt, und die Schüler nehmen auf.
Wenn sie das vom Lehrer Gesagte nur richtig erfassen, sind sie am Ende im mentalen Besitz
einer mehr oder weniger exakten Kopie der zu vermittelnden Wissenstruktur. Diese Auffassung
des Lernprozesses entspricht in etwa dem Modell des „Nürnberger Trichters“
(Abbildung 9). Weil in diesem Modell Wissensstrukturen exakt übertragen werden, sollte die
Abfolge der Lerninhalte linear und systematisch strukturiert stattfinden.
Abbildung 9: Traditionelle Sichtweise des Lernprozesses
Sehr oft tritt dabei allerdings das Phänomen auf, das in der Lernpsychologie als „träges Wissen“
bezeichnet wird. Weil sie keinen Wirklichkeitsbezug erkennen können, sind die Schülerinnen
und Schüler sind nicht in der Lage, das Gelernte auf authentische Probleme zu übertragen.
Das in systematischer Form erworbene Wissen „passt“ nicht „einfach so“ auf konkrete
Anwendungen. Weinert (1998) schreibt:
Systematisch erworbenes Wissen [...] ist anders strukturiert, anders organisiert und anders
abrufbar als es die meisten praktischen Anwendungssituationen erfordern. Prinzipiell
verfügbares Wissen bleibt deshalb oft tot, träge und ungenutzt, obwohl man es eigentlich
zur Lösung bestimmter Probleme braucht.
Heute allgemein akzeptiert ist die sogenannte konstruktivistische Auffassung vom Lernprozess.
Die Grundidee lässt sich einfach formulieren: Das Lernen wird als ein aktiver Konstruktionsprozess
auf Seiten der Lernenden angesehen. Wenn Lernende mit neuen Lerninhalten
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