Technik im Physikunterricht - Technische Universität Braunschweig

moderate Beschleunigung stellt zwar medizinisch noch kein Problem dar, aber ein wenig unangenehm
wird die Lage für den Springer trotzdem: Er hängt mit dem Kopf nach unten am
Seil, und nach dem Trägheitsgesetz fließt sein Blut bei der Aufwärtsbewegung in Richtung
Kopf.
Abbildung 60: Weitsprung (Quelle: www.sportingheroes.net)
5.3 Modellbildung am Beispiel des Weitsprungs
Ein Aspekt, der bei der Betrachtung von Alltagsphänomenen im Physikunterricht oft etwas zu
kurz kommt, ist die modellmäßige Durchdringung der untersuchten Phänomene. Oft hat dies
seine Ursache darin, dass die interessanten Alltagsphänomene physikalisch oft zu komplex
sind, um sie auf theoretischer Ebene erfassen zu können. Das folgende Beispiel (Müller 2004,
2006) zeigt am Beispiel des Weitsprungs, dass dies auch bei „echten“ Bewegungen aus dem
Sport durchaus gelingen kann. Wie weit kann ein Mensch überhaupt springen? Wie weit sind
wir vom „endgültigen“ Weltrekord im Weitsprung noch entfernt? Um diese Fragestellung,
durch eine physikalische Analyse zu beantworten, genügt die Kenntnis der Gesetze des schrägen
Wurfs. Die Kenntnis der kinematischen Gesetze allein reicht aber nicht aus, man muss sie
auch anwenden können. Hier tritt der Modellbildungsaspekt des kontextorientierten Lernens
zutage. Um das Problem lösen zu können, müssen wir uns ein (einfacheres oder komplizierteres)
Modell eines Weitsprungs konstruieren, und an diesem Modell die gestellte Frage bearbeiten.
Am Beispiel aus dem Sport wird deutlich, was es bedeutet, „die Lernumgebung [...] so
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