Martin Hailer | Andreas Kubik | Matthias Otte | Mirjam Schambeck sf | Bernd Schröder | Helmut Schwier (Hrsg.): Religionslehrer:in im 21. Jahrhundert (Leseprobe)

48 Annette Scheunpflug
Lehrkräfteprofessionalität aus strukturtheoretischer Sicht ist – in der Zusammenfassung
von Terhart – die »Fähigkeit, die vielfachen Spannungen und
[…] Antinomien sachgerecht handhaben zu können. Kompetenter, reflektierender
Umgang mit unabstellbarer, aber gleichwohl täglich zu bewältigender und
faktisch auch irgendwie bewältigter Unsicherheit und Undeterminiertheit werden
im strukturtheoretischen Ansatz zum Kernstück pädagogischer Professionalität.
Damitbleiben sowohl professionelles Handeln wie Professionalität immer
prekär, und zwar sowohl situativ als auch berufsbiographisch.« 8
Auch dieses Modell ist empirisch belegt, also mit Instrumenten zur Untersuchung
des Verlaufs von Professionsentwicklung verbunden worden. 9 Im Ergebnis
steht hier die Bedeutung der Entwicklung von Selbstwirksamkeitserwartungen
im Umgang mit Heterogenität und die Bedeutung von
Selbstreflexivität für die Entwicklung von Kompetenzen. Das Autorenteam
konnte zeigen, dass »die Selbstwirksamkeitserwartung im Umgang mit Heterogenität
in nennenswerten Teilen durch die Selbstreflexivität, Perspektivübernahme
und Ungewissheitstoleranz erklärbar ist. Dabei zeigt sich, dass insbesondere
die Bereitschaft, in bestimmten Situationen die Dinge aus der
Perspektive der Lernenden zusehen, und Toleranz im Umgang mit ungewissen
und nichtplanbaren Unterrichtssituationen einen relativ hohen Einfluss auf die
Selbstwirksamkeitserwartungen haben.« 10 Colin Cramer und Team haben in
ihren Überlegungen zur Metareflexivität die Bedeutung von Unsicherheit für die
Lehrkraftprofessionalität aufgenommen und weiterentwickelt. 11
(3) Der Fähigkeitsansatz
Im internationalen Bereich, vor allem im Feld der Entwicklungszusammenarbeit,
spielt für die Konzeptualisierung von Lehrerprofessionalität zudem der Fähig-
8
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10
11
Terhart, Lehrerberuf, 206.
Doris Wittek u.a., Strukturtheoretischer Professionsansatz und Evidenzbasierung? Ein
neues Instrument zur Erfassung professionalisierungsrelevanter fachübergreifender
Merkmale von Lehramtsstudierenden, in: Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung,
hg. von Ingrid Gogolin u. a., Wiesbaden 2020, 265–290.
Wittek u. a., Strukturtheoretischer Professionsansatz, 283.
Colin Cramer/Martin Drahmann, Professionalität als Meta-Reflexivität, in: Lehrer(in)
sein – Lehrer(in) werden – die Profession professionalisieren, hg. von Marcus Syring/
Sabine Weiß, Bad Heilbrunn 2019, 17–33; Colin Cramer u.a., Meta-Reflexivität und
Professionalität im Lehrerinnen- und Lehrerberuf, in: Zeitschrift für Pädagogik 65
(2019), 401–423; Julia Hapke/Colin Cramer, Professionalität und Professionalisierung
in der Sportlehrerbildung. Potential des Ansatzes der Meta-Reflexivität, in: Zeitschriftfür
sportpädagogische Forschung 8(2020), 39–58.