Eine Brücke ... - Adolf-Reichwein-Verein

Wiederaufrüstung diente. Göring spricht das freimütig aus: der
propagierte Flugzeugmodellbau in der Schule dient der
Vorbereitung des Krieges gegen indirekt, im Falle der
Sowjetunion direkt genannte Feinde. Insofern kann man die
propagierte Innovation als politisch instrumentalisierten
Werkunterricht kennzeichnen.
Die Ausstellung betraf aber nur einen Bereich des vom NS-
Regime mit großem Propagandaaufwand geforderten
Werkunterrichts. Der andere war die von Rust durch mehrere
Erlasse voran getriebene Aktion des �Winterhilfswerks�,
Weihnachtsgeschenke für kinderreiche Familien von
�erbgesunden� Arbeitslosen herzustellen. Die Organisation
�Winterhilfswerk� war dem Propagandaministerium unterstellt.
1934 ins Leben gerufen, waren ihre Aktivitäten darauf
gerichtet, Irritationen in der Bevölkerung über die
ausgebliebene Revolution durch Maßnahmen aufzufangen,
die als �Sozialismus der Tat� ausgelegt werden konnten.
Hierzu gehörte die Produktion von Spielzeug im
Werkunterricht. In der Werkunterrichtskampagne kooperierten
demnach unter der Federführung Rusts drei Ministerien: das
Erziehungsministerium, das Propagandaministerium und das
Luftfahrtministerium. Von Seiten der Partei waren HJ und
NSLB beteiligt.
Dem gewaltigen Propagandaaufwand entsprachen allerdings
die Erfolge in den öffentlichen Schulen kaum. Hinweise auf
den Stand des geforderten Werkunterrichts erhält man durch
die fortlaufend geführten Tätigkeitsberichte der Gaureferenten
des NSLB. Unsere Durchsicht der Berichte für die Jahre
1936-1938, als Reichwein die Tiefenseer Schulschriften
herausbrachte, ergab folgenden Befund:
Das Ziel einer flächendeckenden Einführung des
Werkunterrichts im öffentlichen Schulwesen war 1938 bei
weitem noch nicht erreicht. Man befand sich vielmehr in den
meisten Schulen noch in einem Anfangsstadium. Nennenswerte
Ansätze einzelner Schulen blieben fast
durchgängig auf die genannten Aufgabenfelder Spielzeugbau
im Rahmen des Winterhilfswerks und Flugzeugmodellbau
beschränkt. Thematische Ausweitungen der Werkunterrichtsaktivitäten
hatten Seltenheitswert.
Entsprechend notiert der Tätigkeitsbericht des Gausachbearbeiters
im Gau Kurmark Brandenburg, dem Reichwein
angehörte, vom April 1936 bis März 1938 bereits als Erfolg,
dass die Ortsgruppensachbearbeiter in verschiedenen
Kreisen des Gaues die �werkunterrichtlich interessierten
Lehrer zu Arbeitsgruppen zusammengefasst hatten�, das
Interesse aber eindeutig sich auf den Flugzeugmodellbau
konzentriere. �Doch blieben andere in ihrer Arbeit weit
zurück�. (Bundesarchiv, NS 12, 847)
Angesichts der eher desolaten Gesamtsituation darf man
davon ausgehen, dass Reichweins erfolgreiche, thematisch
weitgespannte und methodisch elaborierte Werkerziehungspraxis
von den Leitungsgremien der Werkunterrichtskampagne
aufmerksam verfolgt wurde. In Tiefensee gab
es ein Pfund, mit dem man wuchern konnte. Wie aber verhielt
sich Reichwein in der ambivalenten Situation?
Einen ersten Hinweis auf die Position des Tiefenseer Lehrers
zu den politischen Ambitionen des geforderten
Werkunterrichts erhalten wir durch seine Antwort auf Görings
Frage. Wie er es denn mache, Kinder von 6 � 14 Jahren
gleichzeitig zu unterrichten? Reichweins Erwiderung: �Das ist
eine Kunst� akzentuiert die professionelle Autonomie des
Pädagogen in den Handlungsbereichen der Lehrorganisation
und Lehrmethode in einklassigen Landschulen. Der
Werkunterricht in den altersheterogenen Gruppen, deren
Produkte beide Minister bewunderten, verlangte eine
Strukturierung des Lernweges, die durch individuelle
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Nr. 4 / April 2004
Aufgabenzuweisungen die jeweils altersgemäßen Lernantriebe
und Lernvoraussetzungen der Kinder nicht nur
berücksichtigte, sondern zum Einsatz in der Kooperative
anregte. Und die derart individual-pädagogisch fundierten
Lernfortschritte konnten nur gelingen, wenn der Lernweg
zugleich als Erziehungsweg, in Reichweins Formulierung, �als
Weg der erziehenden Gemeinschaftsarbeit� ausgelegt wurde.
Gesorgt werden musste nämlich dafür, dass die
Schulanfänger im Übergang von zunächst spielerischen zu
immer anspruchsvolleren Werkaufgaben allmählich jene
�Werkgesinnung achtsamer Sachlichkeit� internalisierten, die
die erfahrenen �Könner� und der Lehrer in der schulischen
Kooperative vorlebten. In seiner Konzeption der
methodischen Seite des Lehrerhandelns führt Reichwein
demnach Traditionen der zeitgenössischen Arbeitsschulbewegung
weiter. Wie vor ihm Kerschensteiner,
Kilpatrick und sein Jenenser Freund Otto Haase, von dem er
den Begriff �Vorhaben� übernommen hatte, versucht
Reichwein im �Anregungsraum� Schule die �Selbstkraft� der
Kinder, die sie bereits in spielerischen Aktivitäten
vorentwickelt hatten, durch Anreize sinnvoller Werkaufgaben
planvoll weiter zu entwickeln. (Vgl. Lingelbach 2001) Der
fundamentale Gegensatz zur Argumentation des politisch
motivierten Werkunterrichts, wie ihn Rust und Göring
propagierten, liegt auf der Hand. Während die genannten
Reformpädagogen von Lernbedürfnissen einzelner Kinder
ausgingen, die sich dann allerdings an gesellschaftlich
notwendigen Aufgaben bewähren sollten, argumentierten die
Politiker in der genau umgekehrten Richtung. Ihre
Forderungen �an die Schule� werden aus politischen Zielen
ungeachtet aller Lerninteressen von Kindern abgeleitet.
1.3. Didaktische Meisterschaft
Die inhaltlichen Unterschiede des politisch propagierten
Unterrichts zu Reichweins Werkziehungskonzeption sind
damit aber noch nicht ausgedrückt. Greifbar werden sie erst,
wenn wir den Blick auf ein anderes Handlungsproblem des
Landschullehrers richten, dessen Bearbeitung er ebenfalls als
eine professionelle �Kunst� beschreibt. Zeitlich und logisch
gehe die Bearbeitung dieses Problems allen methodischen
Fragen voraus, hat man mit einigem Recht behauptet. Denn
vor allen Überlegungen über die Strukturierung des Lern- und
Erziehungsweges müsse man wissen, was die einzelnen
Kinder in der Schule und aus welchen Gründen lernen sollen.
Aus der Fülle der Möglichkeiten, die für die Einzelnen präzis
�richtige� Inhaltsauswahl zu treffen, argumentiert Reichwein,
sei eine �Kunst�, die zur �Meisterschaft� gesteigert werden
könne. In der zeitgenössischen schulpädagogischen
Diskussion bezeichnete man diese Kunst inhaltlicher
Auswahl- bzw. Reduktionsentscheidungen im Unterschied zur
methodischen bereits, wie auch heute noch, als die
didaktische Aufgabe des Lehrers. Schon allein der Zwang,
sparsam mit der Zeit umzugehen, schreibt Reichwein in
seinem Projektbericht �Schaffendes Schulvolk�, führe
notwendig zu didaktischen Reduktionsentscheidungen: Die
Auswahl �möglicher Fälle�, die zum Gegenstand von
Werkvorhaben erhoben werden sollten, müsse im Blick auf
das Gesamtcurriculum der Schule begründet werden: �Die
Beschränkung ist meisterhaft, wenn sie kein Feld der
gegenwärtig wichtigen Lebensbelange unbeachtet lässt und
doch nicht überlastet, wenn sie jedes Feld mit einem
wesentlichen Fall belegt.� (Reichwein 1993, 48)
Unter den gegebenen Herrschaftsverhältnissen war die
Ausdehnung des Autonomieanspruchs professioneller
�Lehrkunst� auf die didaktische Ebene erstaunlich, auch wenn
man die Erlaubnis von Versuchsschulen berücksichtigt, vom