Eine Brücke ... - Adolf-Reichwein-Verein

neu zur Geltung bringen musste. Diese Auffassung hatte
Reichwein bereits beim Kampf Beckers mit der Volksschullehrerschaft
vertreten.
Reichwein ist einer der vielen Pädagogen nach dem Ersten
Weltkrieg, die ihre Arbeit mit dem hohen Anspruch des Volkserziehers
begonnen haben: bei der Tagung des Adolf-
Reichwein-Vereins in Rosbach 1998 habe ich den Versuch
gemacht, von daher sein Denken und Verhalten als durchgehend
bildungspolitisch bestimmt zu beschreiben. 64
Seine sozialistische Orientierung ließ ihn stärker als andere
an der Überwindung der Spaltung des Volkes arbeiten. Ziel
war die Einheit des Volkes bzw. der Nation, selbstverständlich
auf historischer Grundlage. Er wollte durch Erziehung die Arbeiter
ermächtigen, ihr Leben selbst in die Hand zu nehmen,
und so den Sozialismus herbeiführen. 65 Liest man das �Schaffende
Schulvolk� vor diesem Hintergrund, gibt es keinen Hinweis,
dass Reichwein davon abgerückt wäre. Allerdings hatte
er es nun � zum ersten Mal in seinem Leben � mit Kindern zu
tun; das Ziel war nun elementarer, aber es passte in seine
bisherige explizit politische Aufgabe. Die jungen Menschen
sollten wahrhaft selbstständig und frei werden � Reichwein
bezog jeden didaktischen Schritt auf dieses Ziel hin. Schule
war für ihn kein Selbstzweck, im Schulalltag wurden die
grundlegenden Ziele nicht wie üblich vergessen oder auf
Sonntagsreden geschoben, sondern er machte sich bei jedem
Schritt, das jedenfalls legt das �Schaffende Schulvolk� nahe,
Gedanken über die erzieherischen Ziele für die ihm anvertrauten
jungen Menschen. �Unsere Erziehung ist wesentlich eine
politische, dh. Wir erziehen Menschen zum Gemeinsinn, zum
Sein und Handeln in der Gemeinschaft.� 66
Seine Position ist darüber hinaus historisch-politisch geprägt.
Im �Schaffenden Schulvolk� erklärt er immer wieder, dass man
an einer Zeitwende stehe und an dem Herbeiführen einer
neuen Zeit arbeite. �Wir leben [...] heute im schöpferischen
Augenblick des Erziehers [...]. Er selbst wirkt mit am Gewebe
einer neuen Tradition.� 67 ��Darum wird dieses Buch geschrieben:
An die Erzieher gerichtet, als kameradschaftlicher Beitrag
zur Schule unseres jungen Volkes, und an die Eltern als
ermunternder Hinweis: Seht, so schafft eine lebendige Schule
heut mit am Gewebe einer neuen Zeit.� 68 � �Kinder erziehen
heißt: von der Zukunft her leben.� 69
In der Kreisauer Denkschrift ist das Pathos des Volkserziehers
wiederum, dieses Mal in der radikalen Negierung des
NS-Staates, spürbar. �Aus der vorliegenden Situation ergibt
sich die Notwendigkeit einer straffen Durchformung und Willensgebung
für das gesamte Schulwesen unter dem Gedanken
einer einheitlichen Gesittung und einheitlicher inhaltlicher
Bestimmung.� 70
64 Dieter Wunder (Anm. 52).
65 In diesen Zusammenhang ordne ich die Prerower Ausführungen
über Erziehung von 1932: hier geht es um die politische Erziehung
der Erwachsenen (Pallat, S. 389f.).
66 Schulvolk, S. 54.
67 Schulvolk, S. 31f.
68 Schulvolk, S. 147.
69 Schulvolk, S. 148
70 Kreisau, S. 104.
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Nr. 4 / April 2004
V. Ein kritischer Blick auf die Reichweinsche Reformpädagogik
Die Differenz der Ziele bei PISA und Reichwein ist schwerer
zu ermitteln, als es auf den ersten Blick scheint. PISA geht es
um �Basiskompetenzen [...], die in modernen Gesellschaften
für eine befriedigende Lebensführung in persönlicher und
wirtschaftlicher Hinsicht sowie für eine aktive Teilnahme am
gesellschaftlichen Leben notwendig sind.� Ergänzt man diese
betont nüchterne Formulierung der Ziele um zwei Aspekte, die
sich für die PISA-Autoren dem ganzen Zusammenhang nach
von selbst verstehen, die Selbstständigkeit des modernen
Menschen sowie das Leben in einer demokratischen Gesellschaft,
so ist auf dieser allgemeinen Ebene ein inhaltlicher
Dissens zu Reichwein nicht gegeben. Könnte man daher die
PISA-Philosophie als die überfällige Operationalisierung der
Reformpädagogik deuten, als das, was übrigbleibt von der
schönen Reformrhetorik, wenn man überprüfbar formuliert,
was man will? PISA wie Reichwein geht es nicht um Bildung,
sondern um Lebensbewältigung. PISA zielt auf Kompetenzen
des privaten und ökonomischen Subjekts wie des Bürgers,
Reichwein um �Tugenden� für das Arbeits- und Gemeinschaftsleben.
Über Reichweins Pädagogik im Zeitalter von PISA nachzudenken,
erfordert, seinen reformpädagogischen Ansatz einer
kritischen Prüfung zu unterziehen. Die heutige Position der
Erziehungswissenschaftler ist gespalten. Neben den Befürwortern
der Reformpädagogik stehen die einflussreichen Kritiker
� ich nenne insbesondere Jürgen Oelkers, der nach seiner
grundsätzlichen historischen Auseinandersetzung mit der
Reformpädagogik jetzt ihr bildungspolitisch die Grenzen zu
zeigen versucht. In �Wie man die Schule entwickelt�(2003) beruft
er sich auf Diane Ravitchs Kritik der amerikanischen Reformpädagogik
und skizziert � vor Kenntnis von IGLU allerdings
� eine Grundschulpädagogik, die sich von der Reformpädagogik
abwendet. �Der Beitrag der Schule zur Bildung der
Schüler ist vor dem Hintergrund von Qualitätsanforderungen
zu sehen. Dabei ist vom Kerngeschäft Unterricht auszugehen
und muss �Schulqualität� auf dieses Kerngeschäft bezogen
werden. Was dem Kerngeschäft nicht nutzt, ist zweitrangig
oder überflüssig.� 71 Gehört also die Reformpädagogik ins Archiv
der Jugendbewegung nach Ludwigstein, nicht aber in die
Praxis der Schulen?
Das Erbe der Reformpädagogik in der Gestalt Reichweins will
ich zum Abschluss in wenigen Aspekten kritisch erörtern.
1. Heute ist die Aufspaltung der ursprünglichen Einheit von
Erziehung, die die Reformpädagogik wieder herstellen wollte,
gängiges Verhalten, also die Trennung von Moral und Bildung.
In der traditionellen deutschen Pädagogik war diese
Aufspaltung gesellschaftspolitisch funktional, weil Bildung im
Mittelpunkt der Eliteerziehung stand. Heute trägt die Trennung
zu einer wohltuenden Nüchternheit in der Erörterung des pädagogischen
Tuns bei. Sie führt allerdings dazu, dass wir es
nicht mehr wagen, ein Gesamtkonzept schulischer Erziehung
(und Bildung) in praxi zu verfolgen.
Reichwein hatte ein Erziehungskonzept von Schule und Unterricht.
Die erzieherische Dimension von Schule ist dabei
kein überschießender Aspekt von Unterricht, nicht Ausdruck
des Unterricht Ergänzenden, sondern Kerndimension von Unterricht.
Ist eine solche Konzeption von Schule heute noch
sinnvoll? Wenn Oelkers die Reformpädagogik als zu allge-
71 J. Oelkers, Wie man ...(Anm. 27), S. 59.