Nr. 39, Januar - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

PSYCHOLOGIE
Kinder mit Down-Syndrom
und das auditive Kurzzeitgedächtnis
Sandy Alton
Sandy Alton ist Beratungslehrerin für Schüler mit Down-Syndrom in Oxfordshire,
England. In diesem Aufsatz beschäftigt sie sich mit der Funktion des auditiven Kurzzeitgedächtnisses
und beschreibt, welche Probleme Kinder mit Down-Syndrom haben,
wenn ihr auditives Kurzzeitgedächtnis häufig nicht so funktioniert.
Sie gibt außerdem viele Tipps, wie man gerade auch in der Schule damit umgehen
und wie man den Kindern trotz dieser Schwierigkeiten beim Lernen helfen kann.
Dieser Artikel erschien in „Journal“, einer Zeitschrift, die herausgegeben wird von
der Down’s Syndrome Association in London, England, Ausgabe 95, Winter 2000 /
2001.
Welche Aufgaben hat das auditive
Kurzzeitgedächtnis?
Das auditive Kurzzeitgedächtnis hilft
uns dabei, Sprache zu verstehen. Wir
nutzen diesen Speicher, um uns gesprochene
Sprache zu merken, sie zu verarbeiten,
zu verstehen und anzupassen,
und zwar so lange, bis wir darauf reagieren
können. Es wird auch verbales
oder phonologisches Arbeitsgedächtnis
genannt.
Es ist nur einer der Gedächtnisspeicher,
über die das Gehirn verfügt (Bristow
J., Cowley P., Daines B., 1999). Ein
weiterer ist das visuelle Gedächtnis. Studien
bei Kindern mit Down-Syndrom
zeigen, dass die Funktion dieses Gedächtnisses
weitaus besser ist als das
auditive Kurzzeitgedächtnis.
Wie funktioniert das auditive
Kurzzeitgedächtnis?
Eine Beschreibung über die Art und
Weise, wie das auditive Kurzzeitgedächtnis
funktioniert, finden wir im Modell
Arbeitsgedächtnis (Baddeley und
Hitch, 1974). Laut diesem Modell werden
Informationen, die wir hören, in einem
Teil des Kurzzeitgedächtnisses
festgehalten, das man die phonologische
Schleife nennt (Baddeley, 1986).
Die Wörter verbleiben hier lang genug,
12 Leben mit Down-Syndrom Nr. 39, Jan. 2002
um sie zu verstehen, bevor sie ins Langzeitgedächtnis
transportiert werden.
Dies ist wichtig, denn wenn wir uns
nicht an den Anfang eines Satzes erinnern
können, sind wir auch nicht in der
Lage, die Bedeutung des ganzen Satzes
zu erfassen.
Informationen in der phonologischen
Schleife verschwinden schnell.
Sie werden dort nur zwei Sekunden festgehalten,
es sei denn, sie werden durch
einen artikulatorischen Kontrollprozess
bearbeitet. Das machen wir durch die so
genannte innere Rede. Die Menge an
Daten, die wir in dieser Zeitspanne von
zwei Sekunden behalten können, nennt
man die auditive „Digit Span“. Wir können
die Kapazität dieses Speichers messen,
indem wir herausfinden, an wie
viele Einheiten, die mit einer Schnelligkeit
von einem Wort pro Sekunde gesprochen
werden, eine Person sich unmittelbar
erinnert und wie viele Einheiten
sie in der selben Folge wiederholen
kann. Diese Speicherkapazität misst also
die Fähigkeit einer Person, zuzuhören
und zu sprechen
Kann man die Leistung des auditiven
Kurzzeitgedächtnisses steigern?
Es gibt verschiedene Faktoren, die die
Leistung des auditiven Kurzzeitgedächtnisses
steigern können. Hauptsächlich
bestimmt die Geschwindigkeit, mit der
wir in der Lage sind, Sprache aufzunehmen
und zu produzieren, wie viele Informationen
wir in der Zwei-Sekunden-
Spanne festhalten können. Je schneller
wir zu sprechen lernen, desto mehr sind
wir im Stande, Wörter durch innere Rede
artikulatorisch aufzufrischen und zu
halten, bevor sie wieder verschwinden
(Baddeley, et al., 1975). Die Kapazität
des Arbeitsspeichers nimmt bei Kindern
normalerweise mit dem Alter allmählich
zu, übereinstimmend mit der
Sprachentwicklung. Im Durchschnitt
hat ein Vierjähriger ein Kurzzeitwortgedächtnis
von zwei bis drei Einheiten. Bei
einem 14-Jährigen liegt diese Kapazität
durchschnittlich bei ca. sieben Einheiten.
Unser auditives Arbeitsgedächtnis
nimmt also zu, je älter wir werden.
Andere Faktoren, die die Leistung
des Kurzzeitgedächtnisses verbessern
können, sind Auffrischung und Organisation.
Auffrischung ist das – mittels innerer
Rede – Wiederholen von Informationen,
um sich diese besser zu merken.
In der Regel setzt dieser Prozess bei Kindern,
die sich normgemäß entwickeln,
mit ca. sieben Jahren ein (Gathercole,
1998).
Organisation beinhaltet das Kategorisieren,
Einteilen und Zusammenfassen
von ähnlichen Informationen, um