Nr. 39, Januar - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

INTEGRATION
Ergebnisse
weiterer Studien
Schlechtes Zeugnis für die
Sonderschule
In einer anderen neuen Studie aus
Großbritannien (Beadman, 1997 und
Dew-Hughes, 1999) werden ebenfalls
verschiedene Aspekte der Integration
untersucht und diese mit Daten aus
Sonderschulen verglichen. Aus den Ergebnissen
lassen sich Erklärungen für
den mangelnden schulischen Erfolg in
Sonderschulen ableiten.
In der ersten Studie, Beadman
(1997), wird über 24 Kinder mit Down-
Syndrom berichtet, die Grundschulen in
Devon (Süd-England) besuchten. 13 Kinder
waren integriert und elf besuchten
eine Sonderschule. Die Kinder in den
Regelschulen wurden durch einen LSA
(Learning Support Assistent) – am Anfang
ihrer Schulkarierre meistens fulltime
– unterstützt.
Beadman berichtete, dass in den
Sonderschulen dem Lesenlernen wenig
Aufmerksamkeit und Zeit gewidmet
wurden und dass es in diesen Schulen
auch kaum geeignetes Material zum Lesenlernen
gab. Die Methoden, wenn
schon geübt wurde, waren ungeeignet.
Die meisten Kinder lernten nicht lesen.
Das Personal war neuen Forschungsergebnissen
gegenüber nicht
aufgeschlossen und vertrat die Meinung,
dass die Sonderschule, so wie sie
arbeitete, den Bedürfnissen aller behinderten
Kinder gleichmäßig gerecht wurde.
Viele Pädagogen wehrten sich, auf
die unterschiedlichen Diagnosen der
Kinder einzugehen und ihren Unterricht
den unterschiedlichen Lernprofilen der
Kinder anzupassen. So widerstrebte es,
laut dieser Studie, den Sonderpädagogen,
auf spezielle Bedürfnisse der Kinder
mit Down-Syndrom einzugehen. Sie
wären Teil der Schülergruppe und die
Arbeitsweise mit ihnen sollte sich nicht
von der der anderen unterscheiden. Ihr
spezielles Lernprofil, durch viele Forschungsergebnisse
belegt, wurde nicht
berücksichtigt.
Beadman machte weiterhin die gleiche
Erfahrung wie das Forschungsteam
aus Portsmouth. Die Sonderschullehrer
waren kaum bereit, an Fortbildungen
teilzunehmen, die speziell zu Themen
wie kognitive oder Sprachentwicklung
32 Leben mit Down-Syndrom Nr. 39, Jan. 2002
oder Lesenlernen bei Kindern mit Down-
Syndrom angeboten wurden. Dagegen
besuchten Lehrer in Regelschulen regelmäßig
solche Fortbildungen und gestalteten
den Unterricht für ihre Integrationskinder
den neuesten Erkenntnissen
entsprechend.
Studie zur sozialen Entwicklung
Die zweite Studie von Dew-Hughes 1999
verglich die soziale Entwicklung zwischen
Kindern mit einer schweren Lernbeeinträchtigung,
die integriert waren,
und denen, die Sonderschulen für geistig
Behinderte besuchten.
Sie berichtet, dass diese Kinder mit
einer schweren Lernbeeinträchtigung in
der Integration in der Lage waren,
selbstständig und in Gruppen zu arbeiten,
und zwar mehr als 300 % länger
als ihre Altersgenossen in der Sonderschule,
spontan Gruppen und Paare formten,
wobei sie auch sehr genau wussten,
welcher Mitschüler ein besserer Arbeitspartner
und welcher der bessere Spielpartner
war,
nachdem sie eine Aufgabe abgeschlossen
hatten, selbstständig zu einer anderen
sinnvollen Beschäftigung zu wechseln.
Sie hatten in der Regel zwei Stunden
mehr Unterricht am Tag als die Sonderschüler,
deren Tagesablauf häufig durch
notwendige Pflege und Mobilitätsschwierigkeiten
geprägt wurde.
Die Vergleichsgruppe in der Sonderschule
war weniger kompetent und
mehr auf Hilfe Erwachsener angewiesen,
musste kaum Verantwortung übernehmen
für ihre eigenen Schulsachen
und bekam kaum die Möglichkeit, zu
wählen oder ihre Aktivitäten selbst zu
bestimmen. Ihr Alltag war stark gegliedert
mit sehr vielen kurzen Aktivitäten,
die häufig an die Fähigkeiten der
schwächsten Kinder der Gruppe angepasst
wurden.
Studie in Integrationsschulen –
wie beliebt sind Schüler mit Down-
Syndrom?
Es wurden in Hampshire noch verschiedene
andere Studien durchgeführt
zum Thema soziale Integration, soziale
Akzeptanz und soziale Interaktion. Diese
Studien liefern keinen Vergleich zu
der Situation in Sonderschulen, weil sie
nur in integrativ arbeitenden Schulen
durchgeführt wurden. Es wurden also
hier die Schüler mit Down-Syndrom
verglichen mit den sich normal entwickelnden
Schülern.
Laws et al. (1996) untersuchte, wie
beliebt die acht- bis elfjährigen Schüler
mit Down-Syndrom waren, die in einer
Regelschule integriert waren. 16 Kinder
mit Down-Syndrom, alle in unterschiedlichen
Schulen, wurden verglichen mit
122 Klassenkameraden. Es wird berichtet,
dass die Mehrzahl der Kinder
mit Down-Syndrom mittelmäßig beliebt
war und genauso oft als Freund ausgewählt
wurde wie die anderen Kinder.
Allerdings wurden sie weniger genannt
als „bester Freund“ oder als jemand,
den man nach Hause einlädt. Dies kann
man schon als Hinweis betrachten auf
die Situation, die dann im Teenageralter
entsteht – die Probleme, ebenbürtige
Freundschaften schließen zu können.
Interessanterweise hat das Verhalten
der Kinder mit Down-Syndrom keinen
Einfluss auf ihre Popularität, wie
das aber schon bei ihren nicht behinderten
Altersgenossen der Fall war. Diese
waren meistens nicht sehr beliebt,
wenn sie störende Verhaltensweisen
zeigten. Daraus kann man schließen,
dass die Kinder mit Down-Syndrom
vielleicht einen gewissen Bonus haben.
(Dies kann man als positiv ansehen,
man sollte aber auch bedenken, dass
wenn andere Kinder unpassendes Verhalten
von einem Kind mit Down-Syndrom
akzeptieren, dies nicht dazu
beiträgt, dass dieses Kind sein Verhalten
ändert.)
Die Beliebtheit der Kinder mit Down-
Syndrom wurde weder beeinflusst von
ihrer expressiven noch rezeptiven
Sprachfähigkeit, was wiederum die Akzeptanz
bei den anderen Kindern schildert.
Wie viele Interaktionen haben
Teenager mit Down-Syndrom?
Quail (2000) führte eine kleine Studie
durch, in der die sozialen Interaktionen
von sieben Teenagern mit Down-Syndrom,
die in der Sekundarstufe verschiedener
Regelschulen integriert waren,
untersucht wurden.
Sie berichtet, dass es keinen Unterschied
gab in der Anzahl noch in der
Länge der einzelnen Interaktionen.
Wenn man aber die Interaktionen dieser
Teenager genauer anschaut, stellt
man fest, dass sie häufiger von einer anderen
Person initiiert wurden, als das