Nr. 39, Januar - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

FÖRDERUNG
Moment ... Ich muss nachdenken!
Wir möchten im folgenden Artikel das FIE etwas ausführlicher
vorstellen. In ähnlicher Form erschien dieser
Bericht schon einmal in Leben mit Down-Syndrom
(Ausgaben Nr. 9, 10 und 11, 1992).
Instrumental Enrichment besteht aus
nahezu 500 Seiten von „Papier und
Bleistift“-Übungen, die in 14 „Instrumente“
unterteilt sind. Das Programm
wird üblicherweise in drei bis fünf Wochenstunden,
mit Abständen, während
mehrerer Jahre dargeboten. Zwei oder
auch drei Instrumente werden abwechselnd
im gleichen Zeitabschnitt gelehrt,
damit ein Gleichgewicht hergestellt werden
kann zwischen den angesprochenen
Funktionsarten, der Art und Weise
ihrer Darbietung und den Bedürfnissen
der Schüler.
Obwohl Instrumental Enrichment
zur Förderung von Gruppen entworfen
wurde, kann sie aber auch für einzelne
Schüler verwendet werden. Beim Einzelunterricht
werden die Lehrer bzw.
die Eltern ermutigt, die Instrumente und
die Folge ihrer Anwendung selbst zu bestimmen,
sodass sie am besten die Mängel
der Schüler korrigieren können. So
können z.B. die Instrumente, die
fließendes Lesen und Schreiben voraussetzen,
für eine spätere Stufe des Programms
zurückgestellt werden.
Eine typische Lektion umfasst eine
Einführung, selbstständige Arbeit, eine
Besprechung und eine Zusammenfassung.
In der Einführung definieren Lehrer
und Schüler die Natur der Probleme,
mit denen sie es zu tun haben. Wenn die
Lernziele geklärt sind, bereitet der Lehrer
den Schüler vor, indem er ihm mit
den erforderlichen Begriffen, dem Wortschatz
und den Operationen hilft.
Grundlegende Regeln und Beziehungen
werden gesucht und geeignete Strategien
festgestellt. Während der Schüler
selbstständig arbeitet, untersucht der
Lehrer kognitive Prozesse, gibt erklärendes
Feedback, verhindert Frustration
und gibt ein Beispiel für kognitives
Verhalten ab.
Er vermittelt das Gefühl der Kompetenz,
die Regulierung des Verhaltens
und das Bewusstsein für die eigene Veränderung.
In der auf die Einzelarbeit
folgenden Diskussion werden verschie-
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dene Strategien im Hinblick auf ihre
Wirksamkeit verglichen. Beim Transfer
wenden sich Lehrer und Schüler von
den Aufgaben zu anderen Bereichen. In
den wenigen Minuten, die der Zusammenfassung
gewidmet sind, bewertet
der Schüler das in der Lektion Erreichte.
Lehrer und Eltern müssen speziell
in Theorie und Praxis und in der Methodologie
des Instrumental Enrichment
ausgebildet werden. Die Ausbildung
bewirkt eine Veränderung in der
Haltung des Lehrers bzw. des Elternteils,
die von der passiven Akzeptierung
des Schülers bzw. Kindes zu einer aktiven
Veränderungs-Einstellung führt.
Außerdem werden die Grundlagen der
Theorie und die Meisterung des Instrumentariums
vermittelt. Instrumental
Enrichment ist kein programmiertes
Lernen. Die Einsicht, die Verwendung
von Irrtümern als Quelle weiteren Lernens,
die geplante Erweiterung von der
Aufgaben-Seite zu anderen Gebieten
und wieder zu den Aufgaben zurück und
das verordnete und diagnostische Lehren
erfordern einen flexiblen und
führenden Lehrer.
Es gibt Leitfäden für die Instrumente,
die das Prinzip der Seite oder der
Einheit in allgemeinen Begriffen aufzeigen,
sowie die erforderlichen Operatio-
nen, die angesprochenen mangelhaften
Funktionen, die Schwierigkeiten, vor
denen der Schüler steht, und Anregungen
und Methoden zur Meisterung, Umgehung
oder Beseitigung der vorhergesehenen
Schwierigkeiten. Es werden
auch Vorschläge gemacht für die Übertragung
der Prinzipien auf das berufliche
sowie das zwischenmenschliche Gebiet
und auf tägliche Lebenserfahrungen.
Es gibt jedoch keine vorgeschriebenen
„Drehbücher“. Zur Entwicklung
von Einsicht und Verallgemeinerung
müssen umfassende Beispiele gewählt
werden, die jeweils dem speziellen
Schüler angemessen sind.
Jedes Instrument ist mit innerer
Kohärenz (= Zusammenhang) aufgebaut,
sodass folgende und komplexere
Aufgaben sich auf das in der Meisterung
früherer Aufgaben und Instrumente erworbene
Wissen stützen. In allen Instrumenten
lernen die Schüler zu verschlüsseln
und zu entschlüsseln, die Daten
klar in Form von Graphiken, Tabellen
und Diagrammen zu präsentieren,
bei der Sammlung von Daten die relevanten
auszuwählen und die Antwort
hinauszuschieben, bis man nachgedacht
hat. Die Betonung liegt dabei eher
auf dem abstrakt Theoretischen als auf
dem Konkreten, eher auf Repräsentation
als auf Manipulation und auf der Bewusstwerdung
des Prozesses, mit dessen
Hilfe eine Lösung erreicht wurde,
und der Nützlichkeit dieses Prozesses in
anderen Bereichen des Lebensraumes.
In fast jedem Instrument gibt es Seiten,
auf denen der Schüler lernt, Fehlerquellen
zu erkennen und zu definieren. Infolge
der Objektivierung der Fehler werden
sie unbedrohlich und zur Quelle
weiteren Lernens und Wachstums.
Figur 1. Organisation der Punkte