Nr. 39, Januar - Deutsches Down-Syndrom InfoCenter

Übersicht über die Instrumente
Feuerstein verwendet in seinem Material
14 verschiedene „Instrumente“, die
unterschiedliche Ziele verfolgen:
1. Organisation der Punkte
2. Orientierung im Raum I
3. Orientierung im Raum II
4. Erfassung zeitlicher Beziehungen
5. Familiäre Beziehungen
6. Erfassung nummerischer Beziehungen
7. Analytische Wahrnehmung
8. Vergleichen
9. Kategorisierung
10. Syllogismus (Schluss vom Allgemeinen
aufs Besondere)
11. Übertragung von Beziehungen
(Transitive Beziehungen)
12. Instruktionen (Anweisungen)
13. Farbige Schablonen
14. Bilderrätsel
1. Organisation der Punkte
Die Organisation der Punkte wird als
erstes Instrument gelehrt, hauptsächlich,
weil die Aufgaben nichts mit dem
üblichen Schullehrstoff zu tun haben
und einen stark motivierenden Charakter
besitzen.
Bei diesem Instrument besteht die
Aufgabe in der Organisierung einer
amorphen, unstrukturierten Wolke von
Punkten durch die Projektion einer Anzahl
von Modellfiguren. Darüber hinaus
besteht jedoch das Ziel darin, in dem
Schüler das Bewusstsein zu erzeugen,
dass es der Mensch ist, der Ordnung und
Struktur auf der Grundlage verinnerlichter
Regeln und Beziehungen einem
Universum auferlegt, dessen Gegenstände
und Ereignisse nicht organisiert
sind.
Viele kognitive Funktionen und Operationen
sind in der erfolgreichen Erfüllung
der Aufgabe verwickelt. Das Feld
muss gegliedert und die Punkte getrennt
werden. Es muss eine klare Wahrnehmung
der charakteristischen Kriterien
der Modell-Figuren bestehen.
Unter den kognitiven Funktionen,
die bei der Meisterung der Aufgaben mit
einbezogen sind, befinden sich u.a.: die
systematische Suche durch visuelle
Übertragung, die Anwendung räumlicher
Orientierung, die Bezugnahme auf
zwei Informationsquellen, die Präzision
und Genauigkeit sowie planendes Verhalten.
Unter den verschiedenen Gedankenprozessen,
die durch die Organisierung
der Punkte ausgelöst werden,
befinden sich die Darstellung der proji-
Figur 2. Orientierung im Raum
zierten Figuren, hypothetisches und folgerndes
Denken.
Die vollendete Figur muss mit dem
Modell verglichen werden, um die Stimmigkeit
zu überprüfen, Impulsivität und
das Versuch-und-Irrtum-Verhalten müssen
beherrscht werden. Die spontane
Anwendung all dieser kognitiven Funktionen
wird durch Ausbildung von Gewohnheiten
ermutigt, indem sie wiederholt
angewandt werden (vgl. Figur 1).
2. Orientierung im Raum (I)
3. Orientierung im Raum (II)
Der Zweck der beiden Instrumente „Orientierung
im Raum“ besteht darin, ein
stabiles System von Bezügen für die Beschreibung
räumlicher Beziehungen zu
entwickeln.
Das erste Instrument führt ein persönliches
System von räumlichen Bezügen
ein, während das zweite mit dem
universellen Bezugssystem von Himmelsrichtungen
und Koordinaten arbeitet.
Im ersten Instrument wird die Position
eines Gegenstandes als relativ zu einem
anderen Gegenstand beschrieben,
sodass sie sich ändert, wenn die eigene
Position oder die des anderen Gegenstandes
sich ändert. Im zweiten Instrument
sind die Positionen fixiert und konstant;
sie benötigen keine Bezüge, um
Position, Lage oder Orientierung zu beschreiben.
Beide Instrumente erfordern bildliche
Vorstellungen und die Fähigkeit,
„sich in anderer Leute Schuhe zu versetzen“.
Die transzendente Funktion der
Aufgabe besteht im Verständnis und in
der Toleranz für Ideen und Haltungen,
die aus anderen Perspektiven stammen
und von den eigenen abweichen (Figur
2).
FÖRDERUNG
4. Erfassung zeitlicher Beziehungen
Das Instrument „Erfassung zeitlicher
Beziehungen“ lehrt Begriffe und Bezugssysteme,
mit deren Hilfe die Schüler
die Zeit als Objekt und als Dimension
begreifen können. Vom ursprünglichen
Begriff der Zeit als messbares, stabiles
Intervall aus wird die Aufmerksamkeit
erweitert, und zwar derart, dass sie die
Relativität von Zukunft, Gegenwart und
Vergangenheit und den irreversiblen
Fluss von einer Zeitform zu einer anderen
einschließt.
Es gibt Aufgaben, die der subjektiven
Wahrnehmung objektiver Zeitabschnitte
gewidmet sind. Die Beziehungen
zwischen Ursachen und Wirkungen
und Mitteln werden erforscht. Zeit und
Raum werden in einer Einheit zusammengefasst,
die sich mit Geschwindigkeit
abfasst. Eine der Funktionen der
zeitlichen Beziehungen besteht darin,
divergierende Antworten und die Erforschung
von Alternativen zu ermutigen.
Die Betonung liegt in diesem Instrument,
wie in allen anderen des IE-Programms,
mehr auf dem Vorgang, auf
dem „Warum“ und „Wie“ einer Antwort.
Indem die Schüler ermutigt werden,
die vorgegebenen Daten danach zu
bewerten, ob sie ausreichend sind, um
die gestellte Frage zu beantworten, lernen
sie, dass es Fälle gibt, in denen die
Unfähigkeit zu antworten nicht beschämend,
sondern durchaus angemessen
sein kann und daher zu einer Suche
nach der Information führen sollte, die
eine Antwort ermöglichen wird.
5. Familiäre Beziehungen
Das Instrument „Familiäre Beziehungen“
ist ein gutes Beispiel für die inhaltsfreie
Natur der Instrumente und ih-
Leben mit Down-Syndrom Nr. 39, Jan. 2002 25