Dinámica de grupos

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CC-BY-NC-ND • P09/80542/00399 48 La práctica de la dinámica de grupos del sitio que ocupa en el organigrama?; ¿cuál ha sido el clima en el que se ha realizado la actividad?; ¿qué rol ha desarrollado cada miembro?; en función del organigrama construido, ¿qué percepción tiene de cada uno de sus propios recursos y de los recursos del resto de los miembros? (Albert y Simon, 1989). Sugerencia al conductor de grupo: El resultado de la actividad queda influido por el hecho de si los miembros del grupo están habituados a trabajar conjuntamente. 4.3. El conocimiento distribuido socialmente en la práctica presencial A pesar de que el término comunidades de práctica ha emergido haciendo refe- rencia a la interacción en línea y aprovechando las ventajas de la tecnología, el conocimiento distribuido socialmente es un proceso que se encuentra también en grupos presenciales. Un equipo de trabajo suele contar con conocimiento distribuido socialmente y conocimiento no compartido. Varias son las situa- ciones grupales en las que el conductor tendrá el objetivo de hacer emerger este conocimiento compartido; por ejemplo, en un curso de formación con- tinua para trabajadores de una organización. A continuación os proponemos una actividad para hacer emerger el conocimiento distribuido socialmente en un grupo presencial. Actividad de dinámica de grupos núm. 17 Principal proceso implicado: Conocimiento compartido en los grupos. Contexto de aplicación: Educativo, comunitario, social, organizaciones y trabajo. Objetivo de la actividad: Revisión de los puntos fundamentales y reco- nocimiento de que el proceso de cierre del grupo se ha iniciado. Instrucciones: Según el número de miembros del grupo, dividir en subgrupos. Cada subgrupo debe producir un anuncio de televisión de 60 segundos sobre la base del contenido fundamental trabajado por el grupo durante todo el proceso (curso, sesión de trabajo, etc.). Hay que dar tiempo de preparación previa a los miembros del grupo (Francia y Ma- ta, 2001). Sugerencia al conductor de grupo: Esta práctica está especialmente in- dicada para grupos que se encuentren residiendo juntos; el conductor plantea la práctica por la mañana y da toda la tarde para que los subgrupos preparen el anuncio. A la mañana siguiente se presentan los anun- cios Lectura recomendada Sobre la actividad de dinámica de grupos núm. 17, ved: A. Francia y J. Mata (2001). Dinámica y técnicas de grupos. Madrid: CCS.
CC-BY-NC-ND • P09/80542/00399 49 La práctica de la dinámica de grupos También el contexto educativo favorece el conocimiento distribuido socialmente. En este sentido, son varias las prácticas de los grupos que el educador puede desplegar para que el alumnado construya o consolide unos determinados contenidos o bien para que el docente pueda evaluar los resultados del aprendizaje. Las llamadas técnicas relativas a los contenidos son un ejemplo de ello (Fabra, 1992); son técnicas destinadas a observar si han sido construidos unos determinados contenidos por parte del alumno y suelen contener prác- ticas de cooperación intragrupal y de competición intergrupal. Su práctica en la enseñanza secundaria acostumbra a resultar motivadora tanto por sí misma como por su acercamiento a los contenidos. A continuación, destacamos dos actividades que tienen finalidades diferentes: Actividad de dinámica de grupos núm. 18 Nombre de la actividad: Syndicates. Principal proceso implicado: Conocimiento compartido en los grupos. Contexto de aplicación: Educativo. Objetivo de la actividad: Favorecer la construcción de conocimiento. Instrucciones: Los syndicates son grupos de cinco o seis estudiantes que se reúnen sin tutor para realizar un trabajo que requiere lectura de do- cumentación, discusión en grupo y la realización de un informe final. El educador debe elegir si todos los subgrupos del aula (syndicates) trabaja- rán un mismo tema o temas complementarios, elaborar una bibliografía y un guión de trabajo, hacer el seguimiento de los subgrupos paseando por el aula, en caso de que lo considere necesario preparar una sesión de discusión plenaria y, finalmente, hacer un resumen crítico de los traba- jos, ofreciendo sugerencias o ampliando contenidos. Los estudiantes se distribuirán las lecturas y la responsabilidad de conducir las reuniones. El tiempo dedicado a un syndicate es el mismo que el dedicado a una clase magistral (Fabra, 1992). Sugerencia al conductor de grupo: El seguimiento durante la fase de trabajo de los syndicates es especialmente relevante. Esta actividad anterior tiene el objetivo de favorecer la construcción de conocimiento, mientras que la actividad 19 está orientada a consolidar el conocimiento ya construido, es decir, incrementar el nivel de profundización en determinados conceptos.
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Dinámica de grupos Pep Vivas i Eli
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Definición de grupos Jesús Rojas
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Procesos de grupos Jesús Rojas Arr
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