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4.‐ El número de latencias se incrementó conforme avanzaba la prueba, esto se presenta en
correspondencia directa con una lentificación en el proceso de la descodificación de la
información, signos de distractibilidad (el niño paulatinamente va perdiendo más su atención
sostenida voluntaria), pero en la mayoría de los casos estas latencias no actúan como
autofacilitadores, ya que finalmente se observó un mayor número de respuestas negativas que
positivas.
5.‐Dentro del análisis comparativo global entre las respuestas (negativas) de un grupo y el otro,
se puede apreciar (véase gráfica 1) que hay una diferencia significativa en cuanto al número de
errores entre los dos grupos, sobre todo es más acentuado en la sexta parte de la prueba y
volviendo a hacerse notar en la categoría de forma y luego color (parte V).
Finalmente otro hallazgo importante es que el número de respuestas correctas en la parte VI,
para el grupo de niños de la escuela rural es mucho menor que el de la escuela privada.
Conclusiones
Se pudo comprobar que el análisis a nivel cualitativo nos proporciona muchos más datos sobre
la calidad de la respuesta, permitiendo así hacer un análisis más detallado y minucioso de los
procesos que subyacen a la descodificación semántica, tal es el caso de las latencias, que
aumentan conforme aumenta la complejidad del material pero que en la mayoría de los
examinados no funcionan como facilitadores de la respuesta.
Este dato puede explicarse a partir de la distractibilidad en el niño o de la fatiga que el niño va
presentando a lo largo de la prueba, una tercera explicación ( vea Vigotsky sobre las etapas del
desarrollo del Lenguaje) es que el niño no ha alcanzado dentro del desarrollo de las etapas del
lenguaje, la que le permite el dominio de los vocablos de cualidades, relaciones y acciones de
los objetos involucrados en una tarea definida, esta última hipótesis podría explicar la
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