Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

interpretaciones y reflexiones surgidas en las mesas de trabajo, retroalimentaban la vuelta a
campo y la reorientación de la propuesta.
Para esta dimensión del trabajo se utilizaron los siguientes métodos y técnicas:
- Rastreo de fuentes bibliográficas y sistematización de las lecturas. Elaboración de reseñas y
síntesis. Socialización mediante conversaciones y exposición dialogada de las fuentes
profundizadas. Cronograma de reuniones y de insumos materiales que se debían aportar para la
discusión. Ponencias para Congresos.
– Cotejo y contraste de desempeños de niños y de docentes en las distintas escuelas: Cuadros
comparativos de artefactos, instalaciones diversas, dificultades y logros.
- Alternativas múltiples de “artefactos alfabetizadores”: material impreso, guías para los trabajos
en aula, cortos audiovisuales, orientaciones para implementar la propuesta alfabetizadora.
- Cuaderno de notas de las maestras, registros y reflexiones de las supervisoras, registros
verbales, fotográficos y audiovisuales de procesos áulicos (clases de alfabetización), cuadernos,
entrevistas a docentes y niños, grupos de discusión, relatoría de prácticas, etc.
Esta clasificación de actividades y de técnicas resulta operativa al solo efecto de organizar
discursivamente la información ya que en la práctica se da una relación dialéctica y dialógica
permanente entre las dimensiones del proyecto.
El siguiente esquema (Gráfico Nº 1), sintetiza las dimensiones, actividades y articulaciones
mencionadas.
Universo empírico
EI “quantum” de la población atendida una vez definido el universo empírico fue de
aproximadamente quinientos ochenta sujetos institucionales. (Cfr. Cuadro 2)
Escuela Nº secciones Niños docentes directivos TOTAL
504 9 216 9 3 237
48 9 241 9 2 261
663 5 115 5 2 127
23 532 23 7 585
GRAFICO Nº 2 - Población escolar involucrada en la propuesta.
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