Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

Una síntesis de la operatividad de esta red fue expuesta en el Encuentro de Investigación
Educativa (REDINE) en una ponencia de la cual participaron integrantes de las distintas
dimensiones de la red titulada: “Alfabetizar en el umbral del primer ciclo. Voces de una
experiencia de articulación” (Cf. Anexo – Ponencia en Encuentro)
2.2. LA MIRA EN LAS INSTALACIONES
A medida que nos adentramos en el proceso fuimos acordando presupuestos teóricos que
sostendrían una mirada semiótica de la alfabetización. Así, algunos debates conceptuales pasaron
por: Qué vamos a entender por periurbano en este contexto; cómo significamos estos espacios en
contraposición a lo urbano y a lo rural; qué es y cómo operar con principios de la etnografía
educacional; qué dispositivos se ponen en juego en una configuración didáctica; qué lugar
ocupan las dinámicas institucionales en la implementación de innovaciones; qué aportes tomar
de la teoría de redes; cuáles son las fronteras o los límites disciplinares; etc. además de los
constructos propios de la Semiótica y de las Cs. del Lenguaje, como así también, los alcances de
una investigación - acción. (Anexo: Reseñas de los investigadores)
Como estrategia para no perder el rumbo, permanentemente recordamos que los recortes y las
conexiones que encontremos están delimitados por un foco de análisis que son las instalaciones
alfabetizadoras, explicitado en el enunciado:
Foco de análisis: la instalación de aulas alfabetizadoras que aseguren la continuidad semiótica
en los espacios de iniciación mediante mecanismos de traducción intercultural basados en la
conversación sobre la vida cotidiana, y la posibilidad de generar textos/ enunciados amigables
que favorezcan el pasaje a la cultura gráfica.
De modo que consideramos pertinente tomar en este informe tales procesos y sus etapas para
empezar a organizar la información de la que disponemos.
Los insumos recogidos constituyen literalmente una “montaña de información” sobre nuestra
mesa de trabajo. ¿Cómo sistematizarlas y ordenarlas en una lectura que nos permita enriquecer la
praxis?
“El análisis de documentos 5 supone la lectura de éstos como si fuesen textos (…) que nos
permiten reconstruir los componentes de una realidad determinada. A estos textos se los indaga
haciéndoles preguntas y se los observa como a cualquier acontecimiento que se está produciendo
5 “Documento se refiera a una amplia gama de registros escritos y simbólicos, así como a cualquier material y datos
disponibles”. Según la clasificación propuesta podemos decir que por el contenido contamos con documentos acerca
de hechos reales que registran “acontecimientos, situaciones y procesos, presentes o pasados, que se producen o se
han producido espontáneamente” (Yuni- Urbano, 2003: 75)
“Para interpretar el significado del material documental el investigador debe recurrir al auxilio de otras técnicas de
investigación como la observación, la entrevista y especialmente las técnicas de análisis de contenidos o de
discursos desarrollados por cada disciplina” (Op. Cit.: 79)
14