Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

More documents

Recommendations

Info

“caóticas y desordenadas” a conversaciones más organizadas en relación con el uso de turnos, continuación en los temas, escucha y registro del otro. El fluir conversacional, el dejarlos ir y venir con el relato permitió a los docentes configurar interesantes tramas que permiten visualizar los correlatos posibles siempre abiertos a nuevas conexiones. En los gráficos Nº 5 y Nº 6 podemos ver algunas tramas que se tejieron a partir de conversaciones sobre: el camino, las comidas, los juegos, los paseos, los trabajos, los miedos, las fiestas, otros; considerando particularmente cómo significan en ellas los conceptos primarios de espacio y tiempo. Como puede observarse, todas ellas constituyen la base de acciones, de haceres, de experiencias de todos los días, ya ordinarias ya extraordinarias. De ahí la importancia que le damos al verbo en tanto categoría lingüística que los designa. Las conversaciones se enriquecen y se expanden sobre la base de interacciones con textos lingüísticos y no lingüísiticos apropiados como: retahílas, coplas, adivinanzas, canciones, objetos, imágenes, canciones, audiovisuales, además de estrategias lúdicas y corporales. 7 Obstáculos señalados en esta etapa: falta de entrenamiento docente para intervenir en un trabajo sistemático con la oralidad; resistencia a habilitar el dialecto natural en los ámbitos escolares; escaso entrenamiento para recuperar astuta y oportunamente el léxico, el fraseo, los dichos, el estilo conversacional de los niños; predominio de los temas hegemónicos del canon y/o escolarización de los temas cotidianos: la higiene- la salud- los alimentos- el cuerpo humano-; dificultad para volverlos familiares en la conversación; dificultades tanto para la recuperación significativa de los códigos no lingüísticos y suprasegmentales cuanto para el registro de los relieves fáticos y la pertinencia del silencio y las distancias en las constelaciones de umbralidad. La escucha y el cuidado atentos del docente en este etapa es fundamental porque permite tomar nota y recoger los enunciados básicos que subyacen a la trama, a partir de los cuales opera y toma decisiones para elegir los 1ros textos alfabetizadores que se constituirán en el eje sobre el cual ha de montarse la dinámica en la 2da etapa. Este diagnóstico nos llevó a reforzar el trabajo en la construcción de una “mochila para la contingencia” que les permitiera incluir significativamente “lo que iba apareciendo” en el fluir conversacional, aquello que no estaba planificado ni era esperable por el docente. Por ejemplo, un día de lluvia la docente había planificado una conversación sobre las mascotas, pero el interés de los niños derivó la charla hacia la lluvia y sus efectos divertidos: mojarse, chapalear en el barro, hacer barquitos de papel, etc. etc. 7 Se ha implementado un Taller de juego y trabajos corporales” en la etapa de formación de los docentes, a cargo de la investigadora invitada Rosa di Módica, especialista en Didáctica y técnicas lúdicas y teatrales. 18
GRAFICO Nº 5 TRAMA DISCURSIVA Comidas *Supermercado *Almacén *Kiosco *Feria Limpiar *Lavar utensilios (ollas, olla negra, cucharón, cubiertos, fuentes, sartén, ) *Barrer Traer agua desayuno tomar mate Mañana Hacer compras Hacer fuego Buscar verdura *Huerta *Feria Dulce, amargo, de leche, con yuyos (tilo, manzanilla, boldo, ajenjo) almuerzo Mediodía Tarde Noche Momentos LAS COMIDAS Cuidar hermano Acciones tomar mate tomar tereré merienda Cocinar m e n ú Agua, con yuyos, jugos, limonadas cena Cotidiano Especial *Cumpleaños *comunión *casamientos *domingos Guiso, sopa, reviro, poroto, mandioca, polenta Asado, empanadas, pizzas. Postres ( tortas, ensalada de frutas, flan, compotas, helado, queso con dulce 19
Page 1 and 2: Mgter. Raquel Alarcón (Directora)
Page 3 and 4: ÍNDICE 1.- Presentación ………
Page 5 and 6: Los auxiliares de investigación de
Page 7 and 8: - Revalorizar la formación y el tr
Page 9 and 10: su incorporación para observar y r
Page 11 and 12: interpretaciones y reflexiones surg
Page 13 and 14: Una red contenedora Para concretar
Page 15 and 16: actualmente. De ahí que la lectura
Page 17: alfabetizador en tres etapas, cada
Page 21 and 22: 2da etapa del proceso alfabetizador
Page 23 and 24: Aun cuando los coloquemos en determ
Page 25 and 26: Ante cada diferencia notacional la
Page 27 and 28: Lee enunciados-textos breves Escrib
Page 29 and 30: En fin, a medida que ahondamos en n
Page 31 and 32: “Políticas lingüísticas en zon
Page 33 and 34: Producción de los investigadores P
Page 35 and 36: mortalidad de aborígenes desnutrid
Page 37 and 38: de amistad, la manera sutil pero in
Page 39 and 40: Camblong Ana (2005) Mapa Semiótico
Page 41 and 42: un plantel docente capaz de concret
Page 43 and 44: En esta dimensión, merecen una ded
Page 45 and 46: III. Las voces de las maestras a mi
Page 47 and 48: estrategias y propuestas tradidiona
Page 49 and 50: REDINE - SEGUNDO ENCUENTRO PROVINCI
Page 51 and 52: que sitúa al docente como sujeto r
Page 53 and 54: El grupo de auxiliares de esta inve
Page 55 and 56: áulicos (clases de alfabetización
Page 57 and 58: PROYECTO DE PERFECCIONAMIENTO PARA
Page 59 and 60: .-Las maestras de 1er año EGB, rec
Page 61 and 62: Como equipo de investigación pauta
Page 63: Proyecto de Articulación: Alfabeti

Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?