Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

En fin, a medida que ahondamos en nuestro escrutinio, las voces que resuenan, las que se
imponen y las que se callan o se solapan, son como indicadores de posibles lecturas y
conexiones. Por el momento, decidimos cerrar con este eslabón nuestra cadena discursiva.
3. PUNTO Y SEGUIDO …
Un epílogo que avizora continuidades…
La articulación que nos permite esta red, con equipos de Supervisión, con un Instituto de
Formación Docente y con escuelas del sistema educativo ofrece un mapa consistente para la
atención de demandas y necesidades específicas en la temática de alfabetización inicial.
El ejercicio metarreflexivo fue un recorrido espiralado que nos permitió tomar distancia del
proyecto, abordarlo bajo la lente de otras voces, reacomodar nuestra posición en relación con él,
redireccionar intereses, confirmar y consolidar nuestra erótica intelectual con el objeto en un
proceso de diálogo productivo hacia un interpretante final (Peirce).
“La contrastación,…, tiene un valor existencial, ético, social e ideológico adicionales: contrastar
un enunciado, contextualizarlo, implica un modo de orientarse pragmáticamente en la situación
de enunciado en relación con sus problemas implícitos o explícitos, de superar las dudas propias
de toda existencia, de facilitar o favorecer determinadas prácticas sociales, de permitir la
formulación de otras hipótesis y determinar nuevas experiencias” (Mancuso, Op. Cit.: 127)
Trabajamos en la tensión de saber que los procesos alfabetizadores no pueden esperar, los
tiempos de los niños son más urgentes que los de la investigación. Los pasos en el proceso de
construcción van consolidando una trama donde se vislumbran posibilidades de disminuir los
fracasos y sostener las expectativas de que los niños se alfabeticen exitosamente. La delimitación
material de nuestra trama contiene en sí misma la posibilidad de expandir sus fronteras hasta
espacios tan plurales como pueden ser los caminos de la producción del conocimiento.
Es un camino de producción en el cual relampaguean algunas preguntas inquietantes que irán
reconfigurando nuestras búsquedas, con las cuales en realidad estamos –en este epílogo-
abriendo continuidades:
Cómo explicitar claramente qué aporta la semiótica dentro de un proyecto fundamentalmente
educativo, cómo y por qué la perspectiva semiótica modifica el alcance o la conformación
epistemológica del proyecto.
Cómo darle consistencia a una propuesta para la alfabetización que entienda que generar un
contexto de oralidad para crear enunciados "amigables" si bien es una experiencia que aparece
bastante recomendada en los grados iniciales sobre todo, tiene componentes y signos propios de
una postura semiótico discursiva que la diferencian de las vigentes en sus implicancias
interculturales ético políticas.
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