Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

No es fácil estar en esta posición, al comienzo en mayor o menos medida hubo
resistencias y temor a ser “miradas”.
En los talleres de formación construimos los marcos teóricos y metodológicos de la
propuesta, recibimos orientaciones para el diseño de estrategias y el registro de los procesos. Así
como también estímulo y libertad para poner en marcha nuestra creatividad.
En las aulas vamos montando experiencias sobre un trabajo sistemático y progresivo con
la oralidad: la conversación y los relatos sobre la vida cotidiana nos permiten desplegar tramas
discursivas de las que extraemos los primeros textos alfabetizadores con los cuales proponemos
una entrada “amigable” al código gráfico.
Hemos hecho conciente que nuestra intervención es clave en los momentos de umbral y
comprobamos la importancia de poner a disposición de los niños, y de los aprendizajes, una
batería de artefactos que abre nuevas posibilidades en la utilización de recursos.
Vamos acostumbrándonos de a poco –los niños y nosotras- a la rutina de ver instaladas
en el aula a las directoras, a las auxiliares o a las investigadoras.
También es un aprendizaje vernos en los registros –escritos o filmados- que son usados
como textos de análisis y reflexión de nuestras prácticas. Se toman también como elementos de
cotejo nuestros guiones de clase y los cuadernos de los niños.
Es interesante ver como en el tiempo de implementación del Proyecto se van
redireccionando y reajustando los procesos de enseñanza a partir de las orientaciones que
recibimos de los investigadores y de lo que vamos construyendo.
Esto está en marcha, personalmente considero que es importante que los docentes
estemos en movimiento y predispuestos a optimizar la enseñanza y el aprendizaje.
Investigación retroalimentada (ISABEL)
Como equipo de investigación pautamos momentos de trabajo para:
.- Estudio de fuentes bibliográficas para la construcción de un marco referencial.
.- Configuración de una serie de categorías teóricas para analizar e interpretar la información,
para cotejar procesos y resultados, para contrastar desempeños de niños en las distintas escuelas
o de los mismos grupos de niños ante artefactos e instalaciones diversas. .- Diseño de
instrumentos de observación y recolección de datos
.- Preparación de material impreso para lecturas y guías orientadoras para los trabajos en aula,
los que serán acompañados en algunas instancias por los investigadores del proyecto.
.- Sistematización de la recolección de insumos: cuaderno de notas de las maestras, registros y
reflexiones de las supervisión, registros verbales, fotográficos y audiovisuales de procesos
54