Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

¿Cómo analizar las dimensiones de la ideología y el poder? Precisamente, las
conceptualizaciones de Verón y Dalmasso nos acicatean con estos interrogantes.
“Describir el trabajo social de inversión de sentido en materias significantes es lo mismo que
analizar operaciones discursivas. Estas operaciones son reconstruidas a partir de marcas que se
encuentran en la materia significante”. (Verón, 1980: 150)
Encontramos aquí algunas puntas para comenzar a desarmar la madeja de los datos, para intentar
sistematizaciones y tomar decisiones.
Posibles sistematizaciones. Toma de decisiones.
Las intervenciones focalizadas nos proporcionan insumos discursivos desde las voces de los
niños, los maestros, los alumnos en formación y los supervisores –protagonistas del día a día de
los procesos que nos interesan- que retroalimentan los marcos referenciales del proyecto,
demandan perfeccionar los diseños metodológicos y desafían nuestras búsquedas heurísticas e
imaginativas en experiencias de interacción y recursividad permanente. Estas líneas pueden
constituirse en directrices para el análisis y la interpretación del problema.
Según Verón los textos presentan huellas de sus condiciones (gramática) de producción y de
reconocimiento, pero no de las condiciones de circulación. Estas estarían configuradas en ese
espacio o distancia entre ambos polos. Si utilizamos estos parámetros para explicar los procesos
conversacionales en las aulas, podríamos decir que las estrategias docentes se sitúan
precisamente en la dinámica de circulación favoreciendo el pasaje de la oralidad a la escritura.
Las tramas discursivas cotidianas que se despliegan surgen y se constituyen en enunciados orales
con todas las marcas de sus gramáticas de producción; cuando el docente selecciona los
enunciados más apropiados que presentará como primeros textos escritos para enseñar el
funcionamiento del código, los está derivando y presentando en una nueva forma, bajo las reglas
de una gramática y condiciones de producción y de reconocimiento muy particulares. Si el
sentido es engendrado por un sistema productivo y el enunciado es un fragmento del proceso
semiótico, es decir, del sentido producido, ese enunciado ha de permitirnos recuperar la
atmósfera de su contexto de producción. ¿Cómo opera el docente para lograr esta traducción,
para realizar el proceso de inversión, esto es, la colocación del sentido en el espacio - tiempo
bajo la forma de procesos discursivos (materias significantes)? En este planteo se fortalecen
nuestros postulados en relación con: continuidad/ discontinuidad; traducción semiótica
intercultural; fronteras traductoras; lenguaje, creencias, hábitos; conocimientos primarios,
experiencia y acción.
Tratamos de operativizar metodológicamente estos postulados en dispositivos de interpretación
para lo cual recuperamos el foco de análisis (aulas alfabetizadoras) deslindando el proceso
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