Alfabetizar en el primer ciclo - Informe avance '06 - Programa de ...

Señalan como logro la atención puesta en la producción de sentidos dando libertad a la expresión
y dejando en 2do lugar la preocupación obsesiva por el aspecto notacional descontextualizado
que predominaba en las prácticas anteriores a esta experiencia. Esta decisión les permitió
avances inesperados que ahora exigen un trabajo diferente con los distintos aspectos del código.
“Tiene otro sentido para mí y para los niños pensar estas cuestiones de la Lengua en relación
con el sentido-pero sin dejar de ser importantes” (Maestra Cristina)
Este proceso que no cierra para el niño merece una continuidad en el 2do año con el mismo
docente, por lo que proponemos un proyecto alfabetizador institucional que sostenga la
propuesta alfabetizadora y contemple la permanencia de docentes especializados en el ciclo.
(Cfr. Producción de investigadora Galeano)
Lo interesante de esta etapa es analizarla todavía como tiempo de umbral para algunos niños.
Este grupo necesitará una atención focalizada muy intensa durante el primer período de 2do año
para llegar a las competencias que la mayoría de los niños ha alcanzado.
Evaluación de procesos
La práctica fue afinando los detalles del proceso y en las instancias de evaluación se
confeccionaron instrumentos 8 que permiten una mirada más detenida en los diferentes aspectos.
No analizaremos aquí esta dimensión del trabajo, pero adelantamos un posible abordaje ya que
son prácticas definitorias de estos procesos.
Los maestros empiezan a considerar evidencias de aprendizaje a partir de ítem que señalan
aspectos de la enseñanza sobre los que se ha tomado conciencia y se materializan en tareas
concretas. Los variados instrumentos de evaluación permiten observar que cada docente se
empeñó en registrar aspectos relevantes en los aprendizajes.
“La evaluación cotidiana, informal, participa de la acción global ejercida por el maestro sobre
el trabajo escolar de los alumnos y se basa en el flujo de interacciones maestros-alumnos”
(Perrenoud Phillippe 1996, citado en informe de una maestra). La evaluación tiene en cuenta no
solamente los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje sino también las condiciones
previas del mismo.
Por ejemplo, en el desempeño con Lengua Escrita, se observa si:
Reconoce sílabas
Reconoce letras
Lee palabras
8 Cada escuela y cada docente diseñó instrumentos para el desarrollo de competencia orales y escritas en cada etapa.
Contamos con tablas, planillas de seguimiento, grillas, descripciones y muestras de diferentes momentos.
26