Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación 116
Este libro proporciona las líneas para la comprensión del concepto de calidad
de vida y sirve de referente para su aplicación y su evaluación. El concepto de
calidad de vida no es algo novedoso, pero sí ha aumentado su importancia sobre
todo en campos como la educación, especialmente en lo referente a la educación
especial, la salud, los servicios sociales y las familias. Ha pasado a ser un concepto
centrado en la persona, su autodeterminación y el logro de una mayor satisfacción
con su vida. El principal propósito de este manual es resumir qué dice la literatura
internacional sobre la utilización del concepto de calidad de vida, su medida y su
aplicación y organizar esta información en dimensiones e indicadores a través de
tres sistemas que afectan al comportamiento de las personas: microsistema,
mesosistema y macrosistema.
Este manual persigue además otros seis objetivos: explicar el significado y la
importancia del concepto de calidad de vida; perfilar una aproximación a la concepción
de calidad de vida; identificar las dimensiones e indicadores que conforman la calidad
de vida; demostrar cómo los indicadores de la calidad de vida pueden ser evaluados
mediante métodos subjetivos y objetivos; resumir cómo el concepto de calidad de
vida puede ser entendido y aplicado a niveles individuales, organizacionales y sociales;
e indicar estrategias de evaluación que pueden usarse para determinar resultados de
calidad personales y organizacionales.
Segura, M. y Arcas, M. (2009). Relacionarnos bien. Programas de
Competencia Social para niñas y niños de 4 a 12 años. Madrid: Narcea
(7ª edición revisada).
Un libro lleno de actividades y juegos divertidos para que los niños y niñas
aprendan a relacionarse bien y a resolver sus problemas interpersonales sin caer en
la agresividad ni en la pasividad. Para ello, se les enseña a regularse interiormente y
a controlarse emocionalmente. También se les enseña a regularse interiormente y a
controlarse emocionalmente. Además se les educa para prever las consecuencias de
lo que hacen, animándoles a ponerse en el lugar del otro. Después de realizar los
juegos que se proponen en el libro, los alumnos comprueban que una buena decisión
interpersonal tiene que ser segura, eficaz, justa y lo más agradable posible para todos.
Sierra A. (Coord.) (2007). Los centros de escolarización preferente
para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo en la
Comunidad de Madrid. Aspectos prácticos de una propuesta inclusiva.
Madrid: Consejería de Educación/Dirección General de Centros Docentes.
Los profesionales de los centros educativos y equipos de orientación educativa
y psicopedagógica que trabajan en estos centros de integración preferente describen
las características que los definen y los aspectos prácticos de su tarea.