Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación
o rutinas....), y limita la participación en actividades. Los comportamientos
obsesivo-compulsivos están frecuentemente relacionados con los intereses
limitados o estereotipias. La pérdida de interés en actividades habituales, la
fatiga inexplicable, el cambio de hábitos de sueño, la pérdida de apetito, los
problemas de concentración y los signos de angustia pueden ser signos de
depresión. Pese a esta situación, las personas con SA y AAF no parecen encajar
en el perfil típico de los usuarios habituales de los servicios de salud mental y
no parecen acceder habitualmente a ellos (Powell, 2002).
Es muy necesario documentar la incidencia de los problemas clínicos/
psiquiátricos asociados y los problemas en la atención que se ofrece actualmente
a las personas con SA y AAF de distintas edades en los servicios de salud
mental. Los datos obtenidos en nuestro estudio pusieron en evidencia que:
- El 33,3% de los padres con hijos mayores de 16 años declara que sus
hijos han recibido algún diagnostico psiquiátrico adicional (TOC,
depresión, ansiedad u otros).
- El 66,7% de los niños y jóvenes con SA o AAF toma algún psicofármaco.
- El 69% recibe o ha recibido algún tratamiento psicoterapéutico. Por
lo general, estos tratamientos se han llevado a cabo en servicios
privados, y con una periodicidad muy dispar. La valoración que hacen
los padres de esos tratamientos es bastante negativa; sin embargo, la
valoración de los propios afectados es positiva (dicen que «les ayuda»,
«les sirve para disminuir su ansiedad», «les sirve para resolver
problemas», «les da apoyo emocional»…).
- El 50% de los padres dicen haber llevado a su hijo a algún servicio
psiquiátrico de urgencia al menos en una ocasión (por depresión,
angustia, descontrol, agresividad…).
Propuestas de mejora
- Prevenir situaciones de ansiedad proporcionando un ambiente social y
de aprendizaje donde el alumno con SA o AAF se sienta seguro y
competente, manteniendo una actitud afectiva y comprensiva hacia sus
dificultades a la vez que se refuerzan positivamente sus logros, se
estimulan sus potencialidades y se reconocen sus rasgos valiosos.
o Con el fin de generar sistemas y programas de prevención, algunos
centros educativos han puesto en marcha iniciativas relacionadas con
el aprendizaje de técnicas de control de la ansiedad y relajación.
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