Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación
de las personas con SA y AAF y abre un amplio espacio para la puesta en
marcha de nuevas iniciativas, entre las que destacamos:
- El ocio debe formar parte del currículo del alumno desde la etapa escolar.
El currículo debe contribuir a la formación de la autonomía e iniciativa
personal de los alumnos: aumentar su interés y motivación, desarrollar
sus habilidades de elegir, tomar la iniciativa de participar en las
actividades de ocio, definir y organizar sus opciones e intereses.
- Los datos reflejan que la mayoría de los entrevistados en edad escolar
prefieren participar en eventos sociales como fiestas, bailes, excursiones
etc. que se desarrollan en el centro o en la comunidad, y que, a medida
que son mayores, prefieren las actividades solitarias relacionadas con
sus hobbies. Lo que no dicen los datos es si este cambio en las preferencias
responde a una decisión propia o si, contrariamente a sus deseos, su
grado de participación en actividades comunitarias y recreativas fue tan
bajo y poco gratificante que optaron finalmente por el ocio solitario.
- Los centros educativos deben capacitar y producir oportunidades de
participación que aseguren la presencia y participación de todo el
alumnado en la vida del centro y de la comunidad. Por tanto, el centro
debe promover el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares, organizando los ajustes y apoyos necesarios para
garantizar la igualdad de acceso y la participación activa del alumnado
con SA o AAF en las actividades deportivas o en los grupos de música,
teatro o arte, etc. La participación en actividades de este tipo relacionadas
con los puntos fuertes e intereses de este alumnado le brindarán
oportunidad estructurada para interactuar con sus compañeros.
- La organización de los tiempos de patio o recreo es también muy
importante, no sólo para que se garantice la convivencia pacífica, sino
también para que se promuevan de forma activa los juegos o deportes
para potenciar la autonomía, el disfrute, las relaciones interpersonales y
los valores cívicos de convivencia. En este sentido cada vez contamos
con más experiencias que ilustran cómo afrontar este tiempo educativo
(ver Macintosh y Dissanayake, 2006. Anexo 1: Bibliografía comentada).
- Hay que proporcionar información sobre las actividades de ocio y tiempo
libre que se programen en la comunidad y que, o bien pueda compartir
toda la familia, o bien estén dirigidas sólo a algunos de sus miembros.
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