Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

Una Guía para los profesionales de la educación
Para hacer frente a estas necesidades, los expertos coinciden en que es
preciso aplicar de forma profunda y exhaustiva un enfoque escolar general
que no sólo busque la ausencia de conflicto sino que fomente de forma proactiva
el establecimiento de relaciones sociales significativas. La aplicación de este
enfoque implica medidas no sólo organizativas, sino también curriculares. El
currículo tiene que ser un instrumento válido para dar respuesta a estas
necesidades y alcanzar la calidad de vida. La escuela no es únicamente un
lugar para aprender matemáticas o lengua. Es, y cada vez más, un entorno de
formación en el que se aprende a ser persona, a ser ciudadano y a convivir con
los otros, desde los primeros años de la vida de la persona.
Por este motivo, en el 2006, la Ley Orgánica (LOE) presentó las
«competencias clave para la vida» que organizan el currículo escolar y que se
definen como los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Este planteamiento guarda cierta similitudes como el modelo de «calidad de
vida» (ver Schalock y Verdugo, 2003, Anexo 1: Bibliografía comentada) que
ha sido adoptado como marco de referencia por la AAMR, y que en nuestro
país FEAPS está incorporando gradualmente a las organizaciones del ámbito
de la discapacidad intelectual y del desarrollo.
Propuestas de mejora
- Hay que fomentar la competencia social, que es una de las ocho
competencias básicas que propone la LOE. También, desde el modelo
de Calidad de Vida, la dimensión de Relaciones Interpersonales persigue
el establecimiento de relaciones sociales significativas porque la calidad
de vida de una persona está muy relacionada con establecer y mantener
relaciones sociales. En consecuencia, hay que trabajar explícitamente
las habilidades sociales y comunicativas en la escuela, no sólo los
contenidos académicos.
- Fomentar las relaciones interpersonales implica proponer una jerarquía
de actuaciones educativas, con diferentes niveles, que parte de acciones
dirigidas a todos –no sólo a las personas con discapacidad, sino también
a sus compañeros– y llega hasta acciones intensivas y extensivas dirigidas
a determinados alumnos. Por tanto, hay que planificar objetivos de
intervención en todos los entornos del contexto escolar (aula, patio, aula
de apoyo, grupo…) y en estrecha cooperación con la familia.
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