Síndrome de Asperger: Una guía para los profesionales - Aetapi

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Síndrome de Asperger: Necesidades
- El desarrollo y la participación en la escuela de los alumnos con SA
demanda apoyos tales como la estructuración del entorno educativo:
diseño de entornos significativos y psicológicamente accesibles
(estructuración del aula, recreo, comedor..), empleo de apoyos visuales
para facilitar la atención o simplificar conceptos abstractos, uso de las
nuevas tecnologías de la información para compensar las dificultades
grafo-motrices, uso de técnicas para facilitar la comprensión del
significado, tareas estructuradas con principio y final claro y con
instrucciones claras y precisas, conceder un tiempo prudente para
cumplimentar la tarea…(ver Betts, 2007; Cumine y cols., 1998; Grandin,
1998; Hogan, 1996; Howlin, 1998; Jackel, 1996; Kunce y Mesibov, 1998,
Williams, 1995. Anexo 1: Bibliografía comentada)
- El programa educativo debe potenciar las habilidades de planificación
mediante el uso sistemático de la agenda, y las habilidades de
organización mediante el uso de estrategias como la estructuración de
las tareas y los soportes organizadores.
- El estilo de enseñanza debe ser directivo y tutorizado para proporcionar
un ambiente social y de aprendizaje donde el alumno se sienta seguro y
competente. Diversos estudios, también, han señalado la personalidad
del profesor como un atributo importante en el éxito del programa
educativo: el profesor debe sentir entusiasmo por la educación, ser
creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible, y generar
actitudes de posibilidad.
- El estilo de aprendizaje de estos alumnos está muy determinado por su
atención selectiva. El libro de De Clercq (2008, ver Anexo 1: Bibliografía
comentada), que acaba de ser publicado en español, acerca con eficacia
a la comprensión de las dificultades de hiperselectividad -pensar a partir
de detalles- y proporciona muchas ayudas educativas.
- Programas de formación. Los profesores y orientadores señalan como
necesidad prioritaria su propia formación, expresan su interés por
participar en actividades de formación, y detectan carencias importantes
en su conocimiento del nuevo modelo de discapacidad en general y del
SA en particular, de la evaluación (qué y cómo evaluar) (ver Lones, 1996,
Anexo 1: Bibliografía comentada), y de ciertos aspectos de la
intervención, especialmente el abordaje de las dificultades sociales y de
los problemas de conducta.