PLANCAD Sec. 2000

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Prever algunos períodos para facilitar el encuentro entre los estudiantes de diferentes secciones o grados. Propiciar que los estudiantes dirijan la evaluación de la jornada de cada día, durante los últimos 15 minutos. Orientar a los estudiantes para que organicen su tiempo en la escuela y fuera de ella. El mejoramiento constante de la utilización del tiempo supone la necesidad de un análisis permanente de las experiencias en la práctica en relación con las orientaciones anteriores. Bibliografía Amorós C. y Llorens M. 1986. “Los procedimientos”, en cuadernos de pedagogía No. 139. Antúnez Serafín y Gairín Joaquín. 1996. “La organización escolar, práctica y fundamentos” Editorial GRAO, Barcelona. Ministerio de Educación. 1999. “Manual para docentes de Educación <strong>Sec</strong>undaria. Lima. Zavala Antoni. 1995 “la práctica educativa”. Editorial GRAO, Barcelona. Enciclopedia General de la Educación. Editorial Oceano. Hidalgo Matos, Menigno. “Cómo desarrollar una clase”. Huerta Fernández Elena y Matamala Barbacil Antonio. ” Niños y niñas protagonistas de su aprendizaje”. Editorial Alauda Anaya. Noguerol Artur. 1994. “Técnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela”. Colección El Lápiz. Editorial GRAO. Domenech Joan y Viñas Jesús. “la organización del espacio y del tiempo en el centro educativo”. Editorial GRAO. Ministerio de Educación de El Salvador. “La alegría de aprender”. Evaluación de Aprendizajes 104
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A.- ¿Qué es evaluar? El concepto de evaluación varía según los enfoques teóricos y prácticos. En el marco del Nuevo Enfoque Pedagógico, la evaluación del aprendizaje puede ser definida como un proceso de obtención de información sobre los niveles de desarrollo de las competencias y las necesidades de un estudiante, para formar un juicio de valor razonado con el propósito de tomar decisiones en relación con el curso de las actividades de aprendizaje. Dentro de este proceso, la información obtenida debe ser válida y confiable para ser útil a las actividades de aprendizaje; es decir, debe ser pertinente con respecto a lo que se pretende evaluar, y llevar a juicios de valor estables frente a las mismas competencias y necesidades registradas, con independencia de los puntos de vista particulares de los/las docentes. Asimismo, los juicios de valor deben ser razonados, teniendo en cuenta los niveles previstos en el desarrollo de las competencias y las necesidades del/la estudiante; es decir expresar con claridad el conocimiento significativo y la comprensión que tiene el docente de las competencias y necesidades del alumno o de la alumna. El propósito central de la evaluación del aprendizaje es tomar decisiones sobre el curso de las actividades de aprendizaje, sobre la base de los juicios de valor, para reforzar los aprendizajes, corregirlos o cerrar una programación, de acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación. Como los estudiantes avanzan en sus procesos de aprendizaje según el ritmo de sus capacidades y habilidades, una de las decisiones más importantes en el proceso de evaluación se relaciona con la necesidad de diseñar estrategias para poner en valor los aprendizajes de las alumnas y los alumnos con rendimiento especialmente alto y superar las carencias de los estudiantes con rendimiento especialmente bajo, teniendo en cuenta sus necesidades y las posibilidades que ofrecen las actividades de aprendizaje. Funciones de la evaluación Tomando en cuenta el propósito central de la evaluación de los aprendizajes, podemos considerar tres funciones de la evaluación: retroalimentadora, reforzadora y metacognitiva. Por medio de la función retroalimentadora los estudiantes conocen y analizan la información acerca de sus logros y necesidades y participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir el curso de la actividad. Esta función hace posible al alumno o alumna apropiarse de la actividad en forma permanente, cuando el o ella conoce los resultados y logros, con precisión y significación, en relación con la actividad de aprendizaje. La función reforzadora debe acentuar el papel de recompensa de la evaluación en relación con los esfuerzos de aprendizaje del estudiante. Debe convertir la acción educativa en una actividad satisfactoria para el alumno o alumna y ayudarle a insertarse y mantenerse en el sistema educativo. Evaluación de Aprendizajes 105
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