PLANCAD Sec. 2000

Tercer paso: Diseño de las estrategias en concordancia con los indicadores
de evaluación.
Las estrategias deben estar estrechamente articuladas al proceso de
evaluación, de tal forma que permitan hacer observable las señales evidentes
del aprendizaje. Toda vez que la evaluación no es un momento “especial”
dentro del desarrollo de la actividad de aprendizaje, si no debe constituirse en
una parte inherente a la misma “el alumno/a no debe sentirse evaluado”.
En este mismo sentido es importante diferenciar la heteroevaluación que
realiza el docente, que es a la que nos estamos refiriendo, y distinguirla de la
auto y coevaluación. El primero tiene un carácter formativo donde el docente
observa permanentemente los avances y dificultades de los estudiantes y
hace los ajustes necesarios; el segundo, se desenvuelve en un momento
determinado de la actividad o unidad didáctica y tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes su capacidad autoevaluativa y metacognitiva.
A continuación presentamos un ejemplo que intenta articular las estrategias
con el proceso de evaluación que debe desarrollar el docente.
Evaluación de Aprendizajes
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