Suplemento 2011 - Facultad de Medicina - Universidad Nacional ...

V Jornadas Científicas y Pedagógicas de la Facultad de Medicina - UNNE
27 y 28 de octubre de 2011 Mariano Moreno 1240 - Corrientes
EM4 - Carga horaria y competencias desarrolladas mediante actividades científicas y
pedagógicas del Centro de Estudiantes de la Facultad de Medicina de la UNNE, en el
período 2010-2011
Bianchi, María E. V.; Adarmes Bonaldi, Mariangeles C.; Ferrarini, Facundo M.;
Escobar, Diego M.; Encina, Raúl R.
EM1 - Posters: desde lo lingüístico, una herramienta más al servicio del futuro
profesional médico.
Avila, Marta P.; Delfino, María de los M.; Sellares, María V.
Cátedra de Fisiología. Carrera de Licenciatura en Enfermería. Facultad de Medicina.
UNNE. Mariano Moreno 1240. Corrientes Centro de Estudiantes de Medicina
Enfermería y Kinesiología (C.E.M.E.K.).Mariano Moreno 1240. Corrientes
Cátedra Inglés II. Carrera de Medicina. Facultad de Medicina. U.N.N.E. Mariano
Moreno 1240. Corrientes.
raulrencina@hotmail.com
milagrosdelfino@arnet.com.ar
La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación
Superior (ANUIES) define a las competencias como el conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas, tanto especí cas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son
capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el
proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
Una competencia se monitorea a lo largo del curriculum en diferentes
asignaturas y áreas, y con el egresado (hasta cinco años después). Los objetivos de
este trabajo son mostrar la relación porcentual entre las horas ofrecidas por cursos,
jornadas y programas organizados por el Centro de Estudiantes (CE) de la Facultad
de Medicina (FM) de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) en relación a
las horas de los planes de estudios de las carreras de dicha facultad en el período
2010-2011. Analizar las competencias desarrolladas en los mismos. Estudio
descriptivo, con técnica de investigación cualitativa cuyos datos surgen del análisis
de los perfiles de los egresados de las tres carreras.
La estructura del CE, en su organigrama y organización, su inserción
dentro de la FM, por medio de la representación en el Consejo Directivo, ofrece
cursos, jornadas y programas con evaluación que apuntan a desarrollar las
competencias planteadas por cada carrera facilitando el ingreso al Sistema de
Residencias Médicas otorgándoles un máximo de puntaje por Programa de
Extensión Universitaria de 3 puntos y por Cursos de Grado de 2 puntos (Resolución
N° 421/11-C.D.) a los alumnos de la FM de la UNNE. Se calculó la proporción de
horas de éstas actividades ofrecidas por el CE en relación a las establecidas en cada
uno de los planes de estudios de las diferentes carreras. Las actividades fueron
generadas por docentes y alumnos, aprobadas por el Consejo Directivo; gestionadas,
coordinadas y lideradas por integrantes del CE de las tres carreras, en un
desempeño multidisciplinario y multisectorial. Durante el período 2010-2011 se
realizaron: 5 Proyectos de Extensión Universitaria, con una carga horaria total de
440 horas, (otorgando 0,75 puntos cada uno a los participantes que cumplieron con
las condiciones de aprobación); 12 Cursos de Grado que suman en total 750 horas
(otorgando 0,50 puntos); 3 Jornadas de Capacitación de pre-grado, destinadas para
la Carrera de Licenciatura en Enfermería (CLE) con una duración de 2 días; para la
Carrera de Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría (CLKF), con una duración de 3
días; la restante destinada a los primeros años de las tres carreras, durante un día.
La proporción de horas teórico-prácticas ofrecidas por el CE a los
alumnos con respecto a la carga horaria de los planes de estudio de cada una de las
carreras fueron: un 21% con respecto con a carga horaria total (5600 horas) del plan
de estudio de Medicina; un 30% con respecto al plan de la CLE (4000 horas) y un
27% correspondiente al plan de la CLKF (4440 horas).
Las competencias desarrolladas incluyeron el "saber hacer" en el área
enfermedades crónicas no transmisibles y transmisibles. Enumerando algunas:
interpretaron electrocardiogramas, tomaron medidas antropométricas, etc. El CE
en este período aportó en promedio un 26% de horas teórico-prácticas que
contribuyeron a ayudar en la formación de los estudiantes en competencias. En
próximos años se podrá planificar cuales son las competencias que se deberían
desarrollar.
Teniendo en cuenta los beneficios que ofrecen los posters como
instrumentos de divulgación científica y las tendencias actuales que hacen
necesario un cambio en los métodos de enseñanza utilizados con el objeto de lograr
aprendizajes significativos y enfrentar desafíos durante la carrera universitaria, es
que abordamos la tarea desde la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). Barrows (1986) define el Aprendizaje Basado en Problemas como “un
método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta
metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes que
asumen la responsabilidad de ser parte activa del proceso. A través de la resolución
de problemas contextualizados al área de estudio, se compromete el interés de los
estudiantes y se los motiva a examinar de manera profunda los objetivos que se
pretenden cumplir.
El problema está en relación con los propósitos del espacio curricular
y con situaciones propias de la profesión, permitiendo que los estudiantes
encuentren sentido a las tareas que realizan. El ABP permite que el estudiante
desarrolle diversas competencias, tales como: resolución de problemas, toma de
decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación, desarrollo de actitudes
y valores: precisión, tolerancia, identificación de problemas relevantes al campo
profesional. Así mismo, favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la
búsqueda y manejo de información. Desde esta perspectiva, desde el año 2007 la
experiencia se ha llevado a cabo con 100 estudiantes cuyo nivel de competencia
lingü.stica comunicativa en la lengua inglesa es B1 o B2 Usuario Independiente de
acuerdo a los descriptores del Marco Común Europeo para el Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación de Lenguas.
Los alumnos conforman grupos que no exceden los cuatro integrantes,
y están dirigidos por un tutor. Inicialmente, los alumnos seleccionan los temas
de acuerdo a su interés, proceden a su lectura, lo comprenden, lo resumen, realizan
gráficos, tablas, buscan ilustraciones, intercambian impresiones, dudas sobre
conceptos y pronunciación con los tutores, y finalmente confeccionan un poster
que presentan en Inglés -simulando ser expositores en un congreso científico
internacional-.
La elaboración del poster se concreta durante el primer semestre, se
realizan encuentros presenciales - extra clases - con los tutores. La presentación se
lleva a cabo frente a un tribunal y a otros alumnos, y cada grupo cuenta con
aproximadamente 20 minutos para exponer sobre la temática del poster. Tanto la
evaluación del proceso como la exposición oral son evaluados en forma cuantitativa.
En el transcurso de estos años, se ha incrementado el número.
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