Alumnado sordo en Secundaria. - Fundación CNSE

El análisis de atribuciones ante los logros o fracasos personales y académicos es otro punto importante a
tener en cuenta. Muchas veces las alumnas y alumnos sordos, al igual que otro tipo de alumnado, atribuye las
causas de estos fracasos y logros a factores externos o internos que no se ajustan a la realidad. Analizar estas
cuestiones es algo muy importante para enfrentar los nuevos retos: “¿Por qué he suspendido?” “¿Se me da
mal esta asignatura o no he trabajado lo suficiente?” “¿Ha sido porque no tenía intérprete en esas clases?”
“¿He intentando solucionarlo por otras vías?”.
Implicaciones de las decisiones. “¿Qué implica estudiar una carrera universitaria?” “¿Tengo la base
formativa suficiente?” “¿Y estudiar un ciclo superior de formación profesional?” Las alumnas y alumnos
sordos han de hacerse responsables de sus decisiones y de las implicaciones de éstas. Por ejemplo, si está
pensando estudiar una carrera universitaria ha de saber con anterioridad si va a poder contar con intérprete
de lengua de signos u otro tipo de recursos, y el procedimiento y plazos para solicitarlo, o incluso tratar de
informarse de si hay otras alumnas o alumnos sordos que están cursándola. Otro ejemplo puede ser que
quiera formarse para ser técnico de sonido; no habrá que echar por tierra su decisión pero ha de ser
consciente de las barreras con las que se va a encontrar y de las implicaciones de su decisión para una futura
inserción en el mercado laboral. Es un buen momento para tomar más responsabilidades sobre su futuro y
ser los verdaderos protagonistas de su vida y guiarles en ese proceso. En la práctica totalidad de las
universidades españolas existen áreas o servicios para la atención de los estudiantes con discapacidad que es
importante conocer con anterioridad.
La orientación
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