Alumnado sordo en Secundaria. - Fundación CNSE
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1.2. El día a día <strong>en</strong> el aula<br />
Es importante t<strong>en</strong>er claro que el hecho de t<strong>en</strong>er alumnado <strong>sordo</strong> y planificar la <strong>en</strong>señanza no implica t<strong>en</strong>er<br />
expectativas de logro distintas al resto del alumnado sino analizar sus necesidades educativas y hacer las<br />
adaptaciones adecuadas. Aquí vas a <strong>en</strong>contrar una serie de ideas para ir cubri<strong>en</strong>do estas necesidades, y para<br />
que tanto el alumnado como el profesorado os sintáis mejor y os sea todo más fácil.<br />
Ubicar al alumno o alumna <strong>en</strong> un lugar de la clase <strong>en</strong> el que, de manera discreta, pueda t<strong>en</strong>er una bu<strong>en</strong>a<br />
visión g<strong>en</strong>eral de sus compañeros y compañeras, de la pizarra, del doc<strong>en</strong>te, y del intérprete de l<strong>en</strong>gua de<br />
signos si lo hubiera. Es decir, donde de alguna manera se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre <strong>en</strong> posición de acceder a la información<br />
que se le pres<strong>en</strong>ta a través de sus restos auditivos, de la vista -cuando se pres<strong>en</strong>ta con apoyos visuales-, de la<br />
lectura labiofacial, y t<strong>en</strong>er una visión g<strong>en</strong>eral de la clase así como del intérprete de l<strong>en</strong>gua de signos. Muchas<br />
veces este alumnado necesita mirar de vez <strong>en</strong> cuando al resto de sus compañeros y compañeras y hacer un<br />
barrido por el aula para percibir el contexto o el ambi<strong>en</strong>te g<strong>en</strong>eral de la clase. Puede parecer que está<br />
distraído pero no es así, necesita t<strong>en</strong>er esa información del contexto.<br />
También hay que ser consci<strong>en</strong>tes de que cuando haya debates <strong>en</strong> clase es muy posible que se pierdan, por<br />
tanto la disposición espacial ha de facilitar la compr<strong>en</strong>sión de las interv<strong>en</strong>ciones de los demás, respetar el<br />
ord<strong>en</strong> de las interv<strong>en</strong>ciones, señalar o explicitar quién va a hablar, etc.<br />
Ubicar al profesor o profesora. En el aula es muy habitual utilizar la pizarra y darse la vuelta para escribir<br />
algo mi<strong>en</strong>tras se explica o se responde a alguna pregunta. T<strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que mi<strong>en</strong>tras te estás dando la<br />
vuelta el alumnado no puede ver tu cara y poner <strong>en</strong> práctica la lectura labiofacial. A veces puede ser un poco<br />
incómodo pero no moverse mucho por el aula y facilitar así el acceso visual a tu rostro para que el alumnado<br />
<strong>sordo</strong> pueda realizar la lectura labiofacial es una bu<strong>en</strong>a medida para que no pierdan información.<br />
Algunas s<strong>en</strong>cillas adaptaciones<br />
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