Alumnado sordo en Secundaria. - Fundación CNSE
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3. Las alumnas y los alumnos <strong>sordo</strong>s<br />
Como ocurre con muchos otros colectivos, sobre las personas sordas, y el alumnado <strong>sordo</strong> <strong>en</strong> concreto,<br />
circulan o se forman muchos conceptos e ideas erróneas. Puede pasar que cualquier comportami<strong>en</strong>to o<br />
particularidad de una alumna o un alumno <strong>sordo</strong> se asocie o se vincule estrictam<strong>en</strong>te a su sordera, e<br />
inconsci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, esto nos lleve a g<strong>en</strong>eralizar ese comportami<strong>en</strong>to a la totalidad de este alumnado.<br />
P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos como que por llevar un audífono o un implante coclear va a oír perfectam<strong>en</strong>te y no va a<br />
necesitar ningún tipo de adaptación educativa, o reacciones como la de desistir ante alguna dificultad <strong>en</strong> la<br />
comunicación <strong>en</strong>tre alumno y profesor son bastante habituales y no muy b<strong>en</strong>eficiosas para el proceso de<br />
<strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> las aulas donde se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra este alumnado. A continuación hemos recogido<br />
algunas de estas ideas y prácticas erróneas más frecu<strong>en</strong>tes que es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>er pres<strong>en</strong>tes para evitar<br />
prejuicios y construir unas bases sólidas <strong>en</strong> las que fundam<strong>en</strong>tar el proceso de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
“Todos los alumnos <strong>sordo</strong>s son iguales”<br />
Como ya te hemos adelantado <strong>en</strong> apartados anteriores no todos son iguales ni ti<strong>en</strong><strong>en</strong> las mismas necesidades<br />
educativas. Algunos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> restos auditivos que pued<strong>en</strong> ser de gran ayuda para la lectura labiofacial o para<br />
compr<strong>en</strong>der ciertos m<strong>en</strong>sajes verbales, otros la sordera les ha sobrev<strong>en</strong>ido después de haber adquirido la<br />
l<strong>en</strong>gua oral y han partido con una bu<strong>en</strong>a base <strong>en</strong> la reeducación oral, algunos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> padres que también son<br />
<strong>sordo</strong>s, otros sus padres son oy<strong>en</strong>tes, etc. y no todo el alumnado <strong>sordo</strong> opta por la misma modalidad<br />
comunicativa, ni cu<strong>en</strong>ta con los mismos recursos lingüísticos: algunos optan por la l<strong>en</strong>gua de signos, otros<br />
comunicarse <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua oral apoyada con la lectura labial, o se expresan <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua de signos y <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua oral, etc.<br />
Conocer al alumnado y sus necesidades educativas, hacer una evaluación<br />
inicial, contar con la información y asesorami<strong>en</strong>to que pueda proporcionar<br />
los Equipos Psicopedagógicos, el c<strong>en</strong>tro donde cursó Primaria, su familia, e<br />
incluso el propio alumno o alumna, es un bu<strong>en</strong> comi<strong>en</strong>zo para ir adecuando<br />
la práctica didáctica a las necesidades del alumnado <strong>sordo</strong>.<br />
Las alumnas y los alumnos <strong>sordo</strong>s<br />
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