Alumnado sordo en Secundaria. - Fundación CNSE

La lectura labiofacial
La lectura labiofacial se basa en el aprovechamiento de los estímulos visuales que se producen en el habla del
interlocutor: el movimiento de los labios, la posición de los labios y la información facial. Aun siendo ésta
una estrategia de gran ayuda para la percepción de la información que se transmite a través del habla hay que
hacer una serie de aclaraciones al respecto.
No todo el alumnado tiene la misma facilidad o nivel de destreza para realizar esta “lectura”. Por un lado, la
lectura labiofacial precisa de cierto entrenamiento para que se realice de forma realmente provechosa; y por
otro, existe otro tipo de “limitaciones” que muchas veces pasan desapercibidas por las personas oyentes.
A continuación resumimos las “limitaciones” más importantes.
Referidas a las características a la lengua oral. En la lengua castellana existen algunos fonemas con
idéntica o similar “imagen labial” como puede ser los fonemas /p/ /m/ /b/. Además existen otros que
podríamos denominar “fonemas ocultos”, es decir, que no tienen una “imagen labial” clara y que pasan
desapercibidos en esta lectura labiofacial. Podrían ser el caso de los fonemas /g/ /x/ /k/ de tal forma se
pueden producir confusiones en la lectura labiofacial de palabras como “gato-ato” “cama-gama-ama”
“papá-mamá” o “marco-barco”.
Para reconocer hay que conocer. Resulta muy difícil acceder a través de la lectura labiofacial a palabras
que no se conocen. Se podría decir que lo que se realiza en la lectura labiofacial es el “reconocimiento” de
palabras que ya se conocen, por lo que la eficacia de esta estrategia está muy condicionada con la amplitud
de vocabulario de la que dispone el alumnado y su estructura lingüística oral interiorizada.
Suplencia mental. Este es un proceso mental que está siempre presente en la lectura labiofacial. Se refiere
al proceso de completar mentalmente la información a la que no se ha podido acceder con claridad desde
esta lectura. Puede darse el caso de que por ejemplo, una alumna o un alumno sordo, no haya entendido la
palabra que ha dicho el profesor, y la información que haya “leído” sea la siguiente: “a..ar..a..o” podría ser
“aparato”, “apartado” o “aparcado”. Para hacer una “suposición” de esa palabra tendrá que hacer uso del
contexto en el que se ha generado ese término. Como el contexto en el que ha aparecido el término en
cuestión es en la asignatura de biología y están hablando de la digestión “deduce” que la palabra era:
“aparato” (digestivo). Es decir, que para “leer” también es necesario analizar mentalmente y hacer una
integración de diferentes informaciones: los movimientos labiales, la expresión facial, el conocimiento que
se tiene del tema del que se está hablando, el contexto en el que se produce, e incluso el conocimiento que se
posee de la propia lengua oral.
Por otro lado, no todas las personas pronuncian igual, además de presentar características físicas que
pueden dificultar la lectura labiofacial por parte del alumnado sordo.
Tampoco todas las situaciones en el contexto de aula permiten la lectura labiofacial como la intervención de
un compañero o una compañera, los trabajos en grupo en los que las intervenciones se superponen y buscar
la fuente de emisión hace que se llegue tarde para leer labiofacialmente el mensaje, o incluso la no
frontalidad del profesor cuando camina por el aula o escribe en la pizarra al tiempo que explica.
El alumnado sordo y el acceso al currículo educativo
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