Alumnado sordo en Secundaria. - Fundación CNSE

“¿Cómo se lo digo?... mejor no le pregunto”
Hay veces en las que el profesorado no acaba de sentirse del todo seguro a la hora de comunicarse o
interactuar con el alumnado sordo ya que no dispone de las herramientas comunicativas necesarias. Ante tal
situación algunos profesores optan por no preguntarles, o no corroborar si han entendido lo que se ha
explicado, o no valorar su grado de conocimiento o asimilación de conocimientos. Aunque esta reacción es
comprensible no es lo más adecuado ya que es un alumno más y también ha de participar, expresar sus
dudas, cometer fallos y aciertos. Para posibilitarlo es preciso poner en práctica las adaptaciones necesarias
para que su aprendizaje y participación sean reales.
Perder ese posible “miedo” o inseguridad a la hora de interactuar se soluciona con una buena
información, y aprendiendo y practicando las herramientas comunicativas para hacerlo con
efectividad. Establecer contacto visual, vocalizar con claridad, utilizar el vocabulario adecuado,
tener paciencia y conocer bien a tu alumnado harán que la comunicación sea más placentera.
Además, si cuentas con intérprete de lengua de signos, y tu alumno o alumna utiliza lengua de
signos, será más provechoso y ambos podréis expresaros con mucha más libertad. En esta guía
encontrarás algunas pautas más y otras adaptaciones para aplicar en el aula, no te las pierdas.
“Parece que lo hace bien cuando quiere”
Este es otro de los pensamientos o verbalizaciones de algunos profesores que tienen alguna alumna o
alumno sordo en el aula. Y puede que en ocasiones no vayan desencaminados: claro que puede haber
alguno que tenga menos interés o motivación hacia el estudio, o esté pasando un momento personal en el
que el estudio no sea precisamente su prioridad la adolescencia es una etapa llena de cambios e
inestabilidades. Pero también puede ser que, debido a las barreras de comunicación que hayan podido estar
presentes, necesite un tiempo para percibir, entender y comprender bien lo que se le pregunta o lo que tiene
que hacer. Tampoco hay que olvidar la más que posible dificultad a la hora de expresarse por escrito y en
lengua hablada, o de entender una tarea que se presenta de forma escrita o verbal si no tiene los apoyos
necesarios. Además, es muy cansado estar constantemente mirando la pizarra, al intérprete de lengua de
signos, los labios y la cara del hablante e intentar comprender bien lo que se le presenta por escrito.
Una buena forma de mejorar su rendimiento es informarse y formarse en cómo el centro
educativo puede ajustarse a las necesidades de este tipo de alumnado a la hora de presentar los
contenidos y hacer la programación, o la metodología más adecuada. Seguro que responderá
mucho mejor cuando tiene el tiempo suficiente para entender y procesar la información.
Anticipar la información que se va a dar en clase en una sesión previa de apoyo suele facilitar
la comprensión del alumno en clase.
Las alumnas y los alumnos sordos
27