Alumnado sordo en Secundaria. - Fundación CNSE

Tomar apuntes. El hecho de tomar apuntes en clase es algo que resulta muy dificultoso para el alumnado
sordo ya que no oye igual que el resto de compañeros y compañeras. Ha de estar “mirando” la traducción
que hace el intérprete de lengua de signos o realizando la lectura labiofacial de lo que está explicando el
profesor o la profesora, intentando comprenderlo y procesando esa información, e incluso esforzándose
por escuchar las explicaciones. Si al mismo tiempo tiene que tomar notas o apuntes de lo que se está
explicando ha de desviar la atención de estas explicaciones, lo que conlleva una pérdida de información
importante; es decir, que solo podrán tomar apuntes después de haber “visto” al intérprete de lengua de
signos o la lectura labiofacial (recuerda el proceso de Atención Dividida indicado en anteriores apartados) y
necesitarán más tiempo para hacerlo.
Algunas de las medidas para solventar esta situación pude ser anticipar al alumnado lo que se va a explicar,
facilitar previamente algún tipo de documentación por escrito, o realizar algún ejercicio o tarea para que
todos asimilen correctamente los contenidos y compensar alguna posible pérdida de información
relevante. También es muy importante añadir un espacio de tiempo al final de la sesión para poder reforzar
los aprendizajes. Como se puede comprobar, estas son medidas de las que se beneficia todo el alumnado,
aun siendo especialmente valiosas para el alumnado sordo. Excepcionalmente, podría acordarse que algún
compañero o compañera le facilitara los apuntes, siempre y cuando éstos estuvieran revisados por el
profesor. No obstante, el hecho de tomar apuntes es una habilidad muy valiosa ya que pone en práctica
destrezas tan importantes como la selección de la información relevante, la ordenación de esta
información, la relación entre contenidos, etc. por lo que sería muy beneficioso que el alumnado pudiera
ponerlo en práctica a través de otras tareas: hacer hipótesis sobre el contenido del tema que se va a tratar,
realización de esquemas o resúmenes al finalizar el tema, mapas conceptuales, o cualquier otra tarea que
reforzara este aprendizaje implícito (elaboración de noticias sobre la materia explicada, confección de un
blog de la asignatura, o un aula virtual del curso, etc.).
También podría ser beneficiosa para el alumnado sordo la figura de la compañera o compañero tutor. Este
sería un compañero o compañera de clase con el que comparar, completar y ampliar los apuntes. Esta figura
tendría que estar asesorada y por algún profesional como el tutor o tutora del aula o el psicopedagogo, etc.
Algunas sencillas adaptaciones
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