ESCUELA SEGURA EN TERRITORIO SEGURO

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El capítulo cinco y último capítulo, nos plantea otros temas que generalmente son olvidadosy por los que muy poco se ha hecho: la escuela como promotora de la seguridad territorial.Se hace una reflexión sobre la importancia de la continuidad de la educación de calidad ensituaciones de desastre, asi como también acerca de la contribución a la normalización de lavida y las implicaciones del uso de la escuela como albergue después de un desastre.El documento finaliza con importantes reflexiones sobre la pertinencia cultural en lascomunidades étnicas y en los procesos etnoeducativos, que se basan en la no separaciónentre la vida cotidiana de la comunidad y la vida de la escuela. El aprendizaje de los niños ylas niñas constituye un ejercicio de comunicación directo y permanente con las personas dela comunidad que son consideradas más sabias, por sus conocimientos, por su edad o por sufunción en el grupo.vi
IntroducciónSer niño, niña, adolescente o incluso adulto, de cualquier edad, no resulta fácil en los tiemposque corren.Los adultos no poseemos las respuestas a las preguntas que nos formulan los más jóvenes.(Para ser francos, los adultos, de cualquier generación, nunca han tenido todas las respuestas o,como dice un grafiti, “cuando ya tenía las respuestas, me cambiaron las preguntas”.)De cualquier manera, la velocidad con que actualmente acontecen los hechos y la realidad setransforma, nos toma por sorpresa a todas las generaciones. En términos de cambio climático,por ejemplo, los efectos que se esperaba que podrían ocurrir en el mediano o en el largo plazo,hoy ya son una realidad tangible, con la cual convivimos a diario. Lo mismo ocurre con otrosriesgos y desastres, no necesariamente atribuibles al cambio climático, y con otros procesos,como la crisis alimentaria que, mientras esto se escribe, afecta a un porcentaje importante de lospaíses del planeta.O con el incremento de las tensiones entre potencias mundiales y que podría conducir a nuevoscalentamientos locales de una guerra fría que –como lo decimos más adelante- no ha terminado,sino que se ha redefinido y cuyas expresiones, intereses y actores, se han diversificado.Es como si la humanidad se acercara al momento ineludible de tener que responder por lo queha significado nuestro paso por la Tierra.Ni los que hoy somos adultos, ni las generaciones anteriores, hemos cumplido a satisfaccióncon la “responsabilidad intergeneracional” que subyace en la esencia del desarrollo sostenible yque, en resumen, consiste en que no deberíamos dejarles cuentas sin pagar a las generacionesfuturas.¿Qué podemos hacer hoy, a estas alturas de la crisis, cuando somos concientes de que lasconsecuencias de nuestros errores todavía van a permanecer en el planeta durante variasdécadas?Además de todo lo que hoy se haga para corregir esos errores, nos correspondeaportarles a quienes llegaron después de nosotros a la Tierra, todos los elementosde análisis posibles para evitar que en el futuro se sigan repitiendo esos errores.Territorios seguros y escuelas seguras, no son los que están libres de riesgos, sino losque poseen resistencia y resiliencia para evitar los desastres o para recuperarse de ellos.Y junto con los niños, las niñas y los adolescentes de ahora, nos toca construirherramientas para manejar creativamente la inevitable incertidumbre. Para aprendera convivir con el caos, que no necesariamente es algo negativo, sino un ordenintrínseco de los proceso naturales, que se encuentra por encima del control humano.vii
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Fotos de cubierta: © Gustavo Wilch
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