ESCUELA SEGURA EN TERRITORIO SEGURO

80Escuela segura en territorio seguro: reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la gestión del riesgoEl conocimiento de los factores protectores y su uso es la medida más efectiva para evitar losdaños en la esfera psicoafectiva de niños, niñas y adolescentes. En este sentido, y para cumplircon tales propósitos, se sugieren las acciones siguientes:• Organizar grupos de jóvenes, de mujeres, maestros y personal comunitario para que se conviertanen agentes de trabajo y asesoramiento, tanto antes como durante y después del desastre.• Capacitar al personal que trabaje con niños en todo lo referente a la promoción de los factoresprotectores, al evitar los factores de riesgo, la detección precoz de los trastornos y las medidaspara erradicarlos.• Las organizaciones comunitarias gubernamentales y no gubernamentales deben ser el centroestratégico para organizar todas las tareas de manera coordinada y sitemática.• Evitar la separación de los niños de sus padres u otro adulto significativo.• Conocer por parte de la familia que es importante mantener el contacto afectivo acariciándolosfrecuentemente, sobre todo a la hora de dormir.• Orientar a la familia dentro de las posibilidades y las realidades existentes, de acuerdo a lasituación que la familia se mantenga unida y con las costumbres habituales.En la existencia o inexistencia de la capacidad del centro educativo –y de la comunidad educativaen general- para garantizar el respeto al derecho de los niños y jóvenes a la educación, aúnen caso de emergencia o desastre, influyen los factores estructurales y no estructurales que yahemos comentado. Sin embargo, aun cuando la escuela como edificio resulte inutilizable comoconsecuencia de un desastre, la escuela como institución, con participación de la comunidad ydecisión y apoyo de las autoridades, si puede estar en condiciones de garantizar la continuidaddel proceso. Y asi mismo, aún cuando el edificio no sufra daño alguno, el proceso educativo puedeverse interrumpido o perturbado si, por ejemplo, se destina temporalmente para otros usos o si laspersonas que conforman la comunidad educativa quedan directamente afectadas o se dispersancomo consecuencia del desastre.El propósito de garantizar “la continuidad de la educación en situaciones de desastre”, no quiere decir,ni mucho menos, que se pretenda ignorar que la educación y los procesos que se adelantan en ella, sonsistemas abiertos, con estrecha y permanente interacción con las dinámicas del medio. ¿Cómo impedir,entonces, que un desastre altere la “normalidad” de la escuela?Pretender que el proceso de enseñanza-aprendizaje siga su curso en medio de un desastre,como si no hubiera ocurrido nada, no solamente es imposible, sino que sería imperdonable.Ese esfuerzo de “continuidad” significa, por el contrario, aprovechar creativamente los retosque genera el desastre para acercar la educación (sus contenidos y sus métodos) a lasrealidades y exigencias del medio.Para que ello sea posible, las autoridades educativas deben establecer planes de contingencia quecontemplen estrategias para: