1 - Koulutuksen tutkimuslaitos
1 - Koulutuksen tutkimuslaitos
1 - Koulutuksen tutkimuslaitos
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Pohdinta<br />
kouluissa kehitetyt virtuaaliset oppimisympäristöt jäävät varsin usein pinnallisiksi<br />
linkkikokoelmiksi, jotka eivät täytä oppimisympäristön kriteerejä. Ongelmana<br />
on myös toiminnan jääminen internetissä surffailun tasolle, jolloin oppimisprosesseja<br />
tai tiedon konstruointia ei tapahdu. Omakohtaisten näkemysten työstäminen<br />
ja esittäminen jäävät toiminnassa liian vähälle ja opetusprosessissa on vaarana<br />
todellisesta oppimisesta irtautuminen. Mielestäni kyky omaksua tietoa ja tiedon<br />
syvällisyys ratkaisevat kuinka merkittäväksi se yksilölle muodostuu, miten<br />
hän pystyy sitä hyödyntämään ja millaista lisäarvoa elämälle se todellisuudessa<br />
antaa.<br />
Muutos tietoyhteiskuntaan edellyttää kykyä käsitellä ja käyttää yhä lisääntyvää<br />
määrää informaatiota. Tietämisen merkityksen arvottaminen ja tiedon käytännön<br />
soveltaminen ovat kouluopetuksen todellisia haasteita. (Ahola 1986.)<br />
Hakkaraisen (1997a, 1997b) mukaan koulun tehtävä yhteiskunnassa on kaksijakoinen.<br />
Perinteisen koulun yleissivistävän tehtävän rinnalle on noussut tarve<br />
vastata tietoyhteiskunnan mukana tuleviin haasteisiin. Yhteiskunnallinen tasaarvoisuus<br />
edellyttää Sarmelan (1989) mukaan kansalaisten tasa-arvoisia edellytyksiä<br />
käyttää tietotekniikkaa ja osallistua sen tarjoamin edellytyksin yhteiskunnan<br />
toimintaan. Tämän päivän koulussa opettajat ja oppilaat kamppailevat varsin<br />
suurien haasteiden ja paineiden kanssa. Haluaisin toiveiden asettelussa kiinnittää<br />
huomiota koulujärjestelmän rakenteelliseen hitauteen. Suomalaisen perusopetuksen<br />
korkea taso on saavutettu vuosien työn tuloksena ja myös tieto- ja viestintäteknologian<br />
nivoutuminen osaksi oppimiskulttuuria vaatii aikaa. Toisaalta vaikka<br />
rakenteellinen hitaus estää nopeaa teknologiaan siirtymistä se toivottavasti<br />
myös suojelee oppilaita pahimmilta teknologian käytön ylilyönneiltä.<br />
Kuten tutkimustuloksista käy ilmi, on tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytössä<br />
alkuvaiheessa varsin paljon mekaaniseen toistoon perustuvaa harjoittelua,<br />
jonka voi nähdä olevan sidoksissa behavioristiseen oppimisperinteeseen ja olevan<br />
osittaisessa ristiriidassa konstruktivististen oppimispyrkimysten kanssa. Toisaalta<br />
tieto- ja viestintätekniikan tavoitteena on olla nimenomaan työväline, joka<br />
avulla oppijoiden on mahdollista edistää omaa tiedon konstruointia. Mekaanisesta<br />
harjoittelusta huolimatta myös käyttötaitojen oppiminen pohjautuu kokeilemalla<br />
oppimiseen ja oppilaiden kykyyn havaita ja päätellä asioita. Erilaisten työskentelytapojen<br />
välistä tarkkaa rajanvetoa ei siis ole syytä tehdä pyrittäessä löytämään<br />
uusia käytäntöjä koulukulttuuriin, vaan pikemminkin on pyrittävä soveltamaan<br />
erilaisia opetusmenetelmiä oppijoiden kannalta edullisimmalla tavalla.<br />
160
Change language