1 - Koulutuksen tutkimuslaitos

More documents

Recommendations

Info

Kuvataiteen kulttuurikiepin lähtökohtia: oppimiskäsitys ja opetussuunnittelu ... 6.1.2 Toiminnassa käytettyjen Peda.netin verkkotyövälineiden lähtökohtia Kuva 2. Peda.netin kouluverkon sivut (http://peda.net) Otettaessa käyttöön verkko-oppimisen työskentely-ympäristöä tulisi miettiä ympäristön käyttöönottoon kuluvaa aikaa ja rahaa, käytettävyyttä, pedagogista toimivuutta, käyttäjäystävällisyyttä ja – turvallisuutta, yksilön- ja yhteisöjen tarpeita, yhteisöllisen toiminnan edellytyksiä ja tutoroinnin mahdollisuuksia (Connely ym. 2000, 193). Konneveden kunnassa verkkotyövälineen valinnassa kiinnitettiin huomiota toimintavarmuuteen, käytettävyyteen ja välineen pedagogisiin soveltamismahdollisuuksiin. Tutkimuksessa toimintaympäristönä olivat Jyväskylän yliopiston <strong>Koulutuksen</strong> tutkimuslaitoksen ylläpitämät Peda.net kouluverkon verkkotyövälineet ja niistä lähinnä verkkolehti. Peda.net- kouluverkko on Jyväskylän yliopiston <strong>Koulutuksen</strong> tutkimuslaitoksen tutkimus- ja kehityshanke, jonka tavoitteena on tarjota 57
Kuvataiteen kulttuurikiepin lähtökohtia: oppimiskäsitys ja opetussuunnittelu ... käyttäjäystävällisiä verkkotyövälineitä koulujen ja projektien käyttöön. Työvälineiden tavoitteena on, että koulut voivat käyttää niitä läpi oppijan koulukaaren edeten tieto- ja viestintätekniikan käyttötaidoista tietoverkkojen käyttötaitoihin, ohjattuihin verkko-opiskelutaitoihin ja lopulta itsenäisiin verkko-opiskelutaitoihin. Verkkolehti sovelluksen kehittämiseen on käytetty avoimen lähdekoodin (Open Scourse) työvälineitä. Verkkolehdessä on neljä toimijatasoa lukija, toimittaja, päätoimittaja ja ylläpitäjä. Lukijatasolla toimiessaan oppilaan on mahdollista lukea verkossa olevia muiden tuottamia ja julkaisemia juttuja. Toimittajatasolla oppilas voi itse tuottaa artikkeleita, joihin hänen on mahdollista liittää kuvaa, ääntä ja www-linkkejä. Artikkeleiden julkaisuoikeus ja vastuu on lehden päätoimittajalla, joka useimmiten on opettaja. Ylläpitäjä tason toimijat eivät näy lehden varsinaisessa toiminnassa, vaan he vastaavat verkkolehtijärjestelmän hallinnoinnista. (Lahti 2001.) Työskenneltäessä neljäsluokkalaisten oppilaiden kanssa mielekkään toiminnan aikaansaamiseksi on välttämätöntä, että tietokoneet ja verkkotyövälineet toimivat. Opettajan on oppitunneilla voitava keskittyä oppilaiden ohjaamiseen ja toiminnan kehittämiseen ”välinehuollon” sijaan. Toisaalta työskenneltäessä tekniikan kanssa on huomioitava, että opettaja saattaa laitevikojen tai muiden opettajasta riippumattomien syiden vuoksi joutua toimimaan tilanneperiaatteen mukaan. Tällöin opettajan on ratkaistava tilanne tapahtumahetkessä pedagogisesti mahdollisimman mielekkäällä tavalla. Käytössämme ollut verkkolehtityöväline on kehitetty yhteistyössä opettajien kanssa. Tutkimukseen osallistuneen kohdeluokan oppilaista osalla ei ollut lainkaan tieto- ja viestintätekniikan käyttötaitoja. Tämän vuoksi teknisten taitojen oppimisen nivoutuminen osaksi lukuvuoden toimintaa oli keskeistä. Opetustoiminnan kehittämisen lähtökohtana oli kuitenkin, että hyödynnettävän tekniikan avulla on voitava edistää oppilaiden tiedon konstruointia. Tämän vuoksi toimintaväline ei saanut olla ”pedagogisesti liian ohjaava”, vaan toiminnan lähtökohdat oli voitava asettaa kohdeluokan tarpeista käsin. 6.2 Toiminnan oppimisteoreettiset lähtökohdat Määriteltäessä hyviä opetusmetodeja, voidaan oppilaiden aktiivisuutta pitää passiivisuutta tehokkaampana tapana toimia. Opetusta suunniteltaessa tulee huomioida, että tunteet ovat toiminnan reflektioita ja tämän vuoksi opettajan tulisi kyetä aistimaan luokassa tapahtuvia sosiaalisia tilanteita ja vuorovaikutusprosesseja. 58
Page 1 and 2:
Raija Hämäläinen Toimintatutkimu
Page 3 and 4:
Julkaisujen toimituskunta: Jouni V
Page 5 and 6:
Sisältö 5.3 Kuvataidekasvatus kou
Page 7 and 8:
Kirjoita
Page 9 and 10: Tutkimustulosten mukaan mielekäs o
Page 11 and 12: into teaching does present a challe
Page 13 and 14: Kirjoita
Page 15 and 16: Tieto- ja viestintätekniikan opetu
Page 19 and 20: D E S K R I P T I I V I S Y Y S Tut
Page 21 and 22: Tutkimuksen teoriamalli mus (D). Op
Page 23 and 24: Tutkimustehtävät vittämisestä v
Page 41 and 42: 38 5 Kuvataidekasvatuksen lähtöko
Page 43 and 44: Kuvataidekasvatuksen lähtökohtia
Page 53 and 54: 50 6 Kuvataiteen kulttuurikiepin l
Page 55 and 56: Kuvataiteen kulttuurikiepin lähtö
Page 59: Kuvataiteen kulttuurikiepin lähtö
Page 81 and 82: Oppimis- ja opetustoiminnan etenemi
Page 111 and 112:
Oppimis- ja opetustoiminnan etenemi
Page 113 and 114:
Tutkimusmenetelmä ja -aineisto Ope
Page 115 and 116:
Tutkimusmenetelmä ja -aineisto nee
Page 117 and 118:
Tutkimusmenetelmä ja -aineisto tä
Page 119 and 120:
116 9 Tutkimustehtävistä nousseit
Page 121 and 122:
Tutkimustehtävistä nousseita löy
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
154 10 Pohdinta Tässä tutkimuksen
Page 159 and 160:
Pohdinta tuisi mahdollisimman tarka
Page 161 and 162:
Pohdinta niikan opetuskäytöstä.
Page 163 and 164:
Pohdinta kouluissa kehitetyt virtua
Page 165 and 166:
Pohdinta den aikana. (Knezek & Chri
Page 167 and 168:
Lähteet Ahlvik, H. & Rokka, P. & S
Page 169 and 170:
Lähteet environments. Teoksessa S.
Page 171 and 172:
Lähteet giikaksi. Joensuun yliopis
Page 173 and 174:
Lähteet Krohn, E. 1965. Esteettine
Page 175 and 176:
Lähteet sa S. Tella (toim.) Media
Page 177 and 178:
Lähteet Porna, I. 1993. Taiteen pe
Page 179 and 180:
Lähteet human-technology link. Teo
Page 181 and 182:
Liitteet LIITE 1. Kuvataidekasvatuk
Page 183 and 184:
Liitteet Readin ajatusten edistykse
Page 185 and 186:
Liitteet LIITE 2. Lukuvuosisuunnite
Page 187 and 188:
Liitteet LIITE 4. Oppimistehtävä
Page 189 and 190:
Liitteet LIITE 6. Oppimistehtävä
Page 191 and 192:
Liitteet LIITE 8. Tutkimuksessa kä
Page 193 and 194:
Liitteet tyksenanto (Anttila 1996,
Page 195 and 196:
Liitteet LIITE 9. Itsearviointiloma
Page 197 and 198:
Liitteet LIITE 11. Itsearviointilom
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Liitteet LIITE 19. Loppukirjoitelma
Page 211 and 212:
Liitteet LIITE 21. Haastattelu 2 MU
Page 213 and 214:
Liitteet LIITE 22. Näyttelypalaute
Page 215:
Kirjassa esitellään tieto- ja vie
show all

1 - Koulutuksen tutkimuslaitos

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?